張榮

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能的教育，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的廣東高職動漫設計專業(yè)課程體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)技能等融到到課程體系中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；廣東高職；動漫設計；課程體系

中圖分類號：G712.3；F719-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0215-02

一、前言

2015年，國務院發(fā)布《國務院關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該意見指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”。這一意見的發(fā)布，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進一步指明了方向。

高職院校作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的承擔者，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的新時代復合型創(chuàng)業(yè)人才的重任，而課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，科學、完善的課程體系是有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

目前，在廣東地區(qū)大部分高職動漫設計專業(yè)都積極開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但大多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不合理，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，實踐環(huán)節(jié)不足等問題，導致培養(yǎng)出來的動漫人才創(chuàng)新能力不足，實踐能力差，無法滿足社會需求。

為此，我們探討基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的廣東高職動漫設計專業(yè)課程體系研究，可以增強高職動漫人才就業(yè)競爭力，有效緩解就業(yè)壓力，促進經(jīng)濟繁榮。

二、廣東高職動漫設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

目前，在廣東很多高職動漫設計專業(yè)的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱。究其原因主要有如下兩點：

第一，動漫設計本身是一門對創(chuàng)新有一定要求的專業(yè)，動漫設計專業(yè)學生對于創(chuàng)業(yè)的意識相對較差，再加上他們自身的技術(shù)能力有限，大部分同學害怕經(jīng)歷失敗，不敢輕易嘗試創(chuàng)業(yè)；

第二，部分高職動漫設計專業(yè)學生對于創(chuàng)業(yè)的理解比較膚淺，有的同學片面認為在淘寶上創(chuàng)業(yè)便是“創(chuàng)業(yè)”。他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、營銷策略知識的了解以及人際社交關(guān)系處理的能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不合理

從目前大部分高職動漫設計專業(yè)的課程體系來看，缺乏統(tǒng)一科學的統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設置不合理，有的院校把只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課來規(guī)劃，有的院校則是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當作就業(yè)指導課中的某一個環(huán)節(jié)來講一下；有的院校則是沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正融入到“通識課”和“專業(yè)課”中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演變成一個“口號”。

如此一來，學校的教學目的即未達到，學生的綜合實踐能力也未得到提高。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材

雖然全國各大院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不少年頭，但是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的卻寥寥無幾，針對高職動漫設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材更是沒有。

教材是保證教學質(zhì)量的重要的一部分，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新精神的教育，反對“照本宣科”，但是完善科學的教材能讓學生更加系統(tǒng)的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更有利于學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

在高職院校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量嚴重不足現(xiàn)象，大部分動漫設計專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師都來自年輕的教師，他們大多來自高校，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷較少，創(chuàng)業(yè)知識掌握的也不多，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程只能從理論上對學生進行講解，實踐不足，這樣導致學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識了解只能“紙上談兵”，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的廣東高職動漫設計專業(yè)課程體系的建立

廣東高職動漫設計專業(yè)課程體系是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認知課程包、創(chuàng)新創(chuàng)意模擬實踐課程包、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程包組成，該課程包在由“學生工作室+動漫研發(fā)與服務中心+大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”組成的遞進式實踐平臺完成對學生的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認知課程包主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力，讓初入大學的新生了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)者身上的創(chuàng)新精神及企業(yè)的內(nèi)部設置及文化內(nèi)涵等。主要開設的課程有：《動漫概論》、《造型基礎(chǔ)》、《設計基礎(chǔ)》、《平面設計基礎(chǔ)》及《創(chuàng)業(yè)者成功領(lǐng)導力系列談》等課程。

其中，《動漫概論》這門課程屬于動漫設計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設在大學一年級第一學期，主要是讓學生了解動畫制作流程及動畫公司不同崗位所需知識和職業(yè)素養(yǎng)，我們將這門課程的實踐項目環(huán)節(jié)設置在動漫工作室，讓全部的學生進入工作室環(huán)境，讓其體驗創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為，完成對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

而《創(chuàng)業(yè)者成功領(lǐng)導力系列談》等課程我們則在第二課堂開展，主要采用講座的方式進行。我們定期聘請一些企業(yè)高級動畫師或優(yōu)秀畢業(yè)生代表回來舉辦形式多樣的講座，通過講座的開展，讓更多的學生有機會參與對創(chuàng)業(yè)者親身經(jīng)歷及企業(yè)真實項目案例深入的了解和探討，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)意模擬實踐課程包旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力。主要開設的課程有：《動畫運動規(guī)律》、《新媒體動畫》、《二維動畫設計》、《三維動畫設計》和《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目》等課程，這些課程一般開設在大學二年級。

其中《二維動畫設計》、《三維動畫設計》、《新媒體動畫》等課程以模擬企業(yè)項目為載體，采用項目教學法，模擬動畫公司一個項目的開發(fā)到完成，這其中包括前期劇本創(chuàng)作、人物設定、中期動畫設計與制作及后期合成等全部過程。

我們在這個階段，在動漫學生工作室中選拔一批具有創(chuàng)意能力較強又有創(chuàng)新意識的同學進入動漫研發(fā)與服務中心，然后以工作任務為導向，以創(chuàng)業(yè)項目為載體展開創(chuàng)業(yè)活動的模擬演練，讓學生熟悉真實創(chuàng)業(yè)任務，學習相關(guān)創(chuàng)意方法，培養(yǎng)其創(chuàng)意能力；而《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目》等課程在第二課堂開展，仍然是以模擬項目為載體，以工作任務為導向，對各種模擬項目進行演練。模擬演練的內(nèi)容主要有：創(chuàng)業(yè)項目的計劃書、創(chuàng)業(yè)項目的實施步驟及效果預測等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程包主要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，實施這個課程包時間一般是在大學三年級。

在這個階段，首先，由校內(nèi)教師及校外兼職教師組成的專家團隊對動漫研發(fā)與服務中心的同學進行創(chuàng)業(yè)能力的評估，然后在動漫研發(fā)與服務中心選拔一批既具有創(chuàng)意能力又具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學生進入大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，學生在教師的指導下，自由組成創(chuàng)業(yè)小團隊，以真實創(chuàng)業(yè)項目為載體，將優(yōu)秀的創(chuàng)意項目引入大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，學生團隊利用所學的創(chuàng)業(yè)知識及技能，充分發(fā)揮其團隊及個人力量，對引入的真實項目進行孵化，通過真實項目來鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。

四、總結(jié)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的廣東高職動漫設計專業(yè)課程體系的建立有利于緩解高職動漫學生的就業(yè)壓力。目前，在廣東地區(qū)，高職動漫設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展之路任重而道遠，有許多問題還需我們?nèi)ヌ接?、解決。

一方面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，實踐平臺是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，學校層面要從政策、硬件條件上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施；另一方面，我們還需加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的建設，只有教師掌握了先進的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能，才能培養(yǎng)出符合社會需求的“三創(chuàng)”人才。

基金項目：文為廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2016年一般課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的廣東高職動漫設計專業(yè)課程體系研究”（編號：GDGZ16Y159） 的研究成果。

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