蔣曉燕

【摘要】作文評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一直是語文教學(xué)亟待解決而又沒能從根本上解決好的問題。本文基于美國“6+1要素”作文評價指標(biāo)的啟示，提出了基于校本的小學(xué)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)的六個維度，即基礎(chǔ)性指標(biāo)、真實性指標(biāo)、創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)、激勵性指標(biāo)、過程性指標(biāo)和差異性指標(biāo)，以期引發(fā)對此問題的深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作； “6+1要素”；作文評價；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

作文評價一直是語文教學(xué)亟待解決而又沒能從根本上解決好的問題。作文評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致作文評價的主觀性、隨意性增強。同一篇作文，有時會出現(xiàn)反差極大的評判，作文的信度、效度大打折扣，不利于作文教學(xué)的健康發(fā)展。目前作文評價的主要依據(jù)，一是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二是基于各級各類考試作文評價標(biāo)準(zhǔn)，這二者在具體的評價實施中，存在一些問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》只是一個綱要性文件，對具體的作文評價而言，不具備操作性；各級各類考試作文評價標(biāo)準(zhǔn)，一般是基于某一個具體的作文要求而定，不具備普遍適用價值。平時教師對作文的評價，主要取決于教師對作文的理解，較多由自身寫作素養(yǎng)水平而定，評價的主觀性較強。因此，作文教學(xué)實踐中，確實需要建立一套作文評價標(biāo)準(zhǔn)，以利于作文教學(xué)的規(guī)范發(fā)展。

但由于寫作是一個非常復(fù)雜的心理過程，涉及詞匯量、語法規(guī)則掌握以及情感態(tài)度、思維品質(zhì)、價值取向等多種要素，又因為漢語以及我國作文的特殊性，作文標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一直舉步維艱，多年來不曾形成一套行之有效、被廣泛認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)。2003年，中國語文報刊協(xié)會曾邀請全國部分專家、學(xué)者共同研討過作文評價標(biāo)準(zhǔn)問題，形成了《作文考級標(biāo)準(zhǔn)（實驗篇）》和《作文考級教程（實驗教程）》兩個文本，但至今這些研究成果只是在實驗區(qū)范圍內(nèi)試行，沒有得到廣泛的認(rèn)同和推廣。作文標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上，現(xiàn)實的需求與建設(shè)難度的矛盾，一時還無法調(diào)和，這其中作文考試的因素最為關(guān)鍵。基于此，受考試影響較小的小學(xué)作文的評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)可行性較大。從小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求看，無論是第一學(xué)段的寫話還是二、三學(xué)段的習(xí)作，主要涉及寫作的最基本的、共性化內(nèi)容，評價的模糊性、爭議性較少。新修訂的小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)的建議中，提出了“ 第一、第二學(xué)段可從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”“少寫命題作文”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”等建議。這些要求和建議，無疑為小學(xué)作文標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)營造了寬適的氛圍。因此，構(gòu)建校本化的小學(xué)作文評價標(biāo)準(zhǔn)，既有現(xiàn)實需求，也有較大的可行性。

作文評價標(biāo)準(zhǔn)是為了對學(xué)生的作文做出客觀公正的評價而預(yù)先制定的價值標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)。教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文實施評判，是反饋學(xué)生寫作質(zhì)量、對學(xué)生實施有效寫作指導(dǎo)的前提。目前，教師對學(xué)生作文的評價，由于沒有一個通行的評價標(biāo)準(zhǔn)，基本采用無指標(biāo)評價，較多依據(jù)個人經(jīng)驗來實施；評價方式上較多采用評語式評價。因此，作文評價中主觀性、隨意性較強，信度不足；評分趨中，反饋周期長。另外，評語式評價是單向反饋，學(xué)生是否領(lǐng)悟接受教師的建議，還是個未知數(shù)。更關(guān)鍵的是，由于缺乏通行的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主研習(xí)作文就沒有標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生自我反思提高是個障礙，也不利于小組互評作文的開展。

他山之石，可以攻玉。在世界范圍內(nèi)有較大影響的美國“6+1要素”作文評價模式，可以為我們作文評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)帶來些許啟示。

“6+1要素”作文模式是美國俄勒岡州的“西北教育實驗室”（NWREL）開發(fā)的。他們通過對大量優(yōu)秀作文進行歸納，整合出“優(yōu)秀作文”的六個基本特征，即內(nèi)容、組織，口吻、措辭、流暢、慣例、呈現(xiàn)等。二十多年來，他們進行了細密、科學(xué)的指標(biāo)研制，構(gòu)建了比較完善的指標(biāo)操作體系?！?+1”評價標(biāo)準(zhǔn)中“6”的具體內(nèi)容是這樣的：第一項標(biāo)準(zhǔn)是主旨，即中心內(nèi)容；第二項標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)組織，主要指段之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；第三項標(biāo)準(zhǔn)是個性，主要指個人的語氣和作者風(fēng)格；第四項標(biāo)準(zhǔn)是文辭選擇，主要指作者表述觀點所用的詞匯量；第五項標(biāo)準(zhǔn)是語句通順，主要指語言的節(jié)奏感和流暢度；第六項標(biāo)準(zhǔn)是慣例，主要指約定俗成的語法拼寫規(guī)則。而“1”的具體內(nèi)容則是文面，主要指卷面的呈現(xiàn)與美觀。

“6+1要素”作文模式具體操作如下：第一步，教師分析要素指標(biāo)的特點；第二步，教師呈現(xiàn)優(yōu)秀作文范例，解析它的優(yōu)點所在；第三步，學(xué)生拓展，讓學(xué)生篩選、評價同類作文，強化要素指標(biāo)的特點；第四步，反例甄別，教師將沒有這一優(yōu)點的作文，故意給了高分，讓學(xué)生辨別，看他們是否能夠區(qū)別；第五步，教師引導(dǎo)強化特定要素的片段訓(xùn)練，在這個過程中教師還要不間斷地整合強調(diào)六個要素。在這一過程中，教師還特別強調(diào)使用 “自我提問技術(shù)”，引領(lǐng)學(xué)生對照指標(biāo)進行自我修正，將作文指標(biāo)變得可操作化。通過層層要素指標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生對于自己的作文完全可以有一個非常清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的評價，以便及時調(diào)整操作方案和步驟。學(xué)生據(jù)此完全可以自設(shè)目標(biāo)、自我訓(xùn)練、自我評價，這樣，寫作變成了可評、可控、可行，可以不斷改進的練習(xí)過程。

美國“6+1要素”作文評價模式的價值在于：其一，將作文內(nèi)容分解成可操作的系列模塊，使教師有了明確的作文教學(xué)內(nèi)容和程序，使學(xué)生自主習(xí)作、診斷有了參照；其二，構(gòu)建了一套有關(guān)作文評價的共同參照體系，為教師、學(xué)生、家長及社會有關(guān)人士共同研判提供標(biāo)準(zhǔn)，有利于在作文的教與學(xué)方面達成教師與社會、家長的多向互動，使作文教學(xué)由封閉走向開放；其三，較好地解決了作文教學(xué)中的“一桿標(biāo)尺”問題，使得學(xué)生自主研習(xí)乃至跨越式發(fā)展提供可能，還可以最大限度地將讀和寫連接起來，達到讀寫技能的有效遷移。美國許多州和基層學(xué)區(qū)的學(xué)校不但采用它作為作文教學(xué)和評價的工具，還把它作為作文課程開發(fā)、閱讀教學(xué)、教師培訓(xùn)、家長指導(dǎo)學(xué)生作文的工具使用。

美國“6+1要素”作文評價模式的成功實施對于構(gòu)建我國作文評價標(biāo)準(zhǔn)有積極的借鑒意義。小學(xué)作文教學(xué)由于較少受應(yīng)試影響，且是作文教學(xué)起始階段，主要落實作文的基本規(guī)范和要求，共性多于個性，這就為構(gòu)建一個通行的作文評價標(biāo)準(zhǔn)提供較大的可能，基于校本的作文評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，既有可行性，更有必要性。

2011年修訂頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》將小學(xué)作文教學(xué)劃分為三個學(xué)段，第一個學(xué)段為寫話，第二、三個學(xué)段為習(xí)作。作文教學(xué)的總目標(biāo)為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，同時提出各學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)，可以歸結(jié)為以下幾個方面：

第一學(xué)段（1～2年級）目標(biāo)為：培養(yǎng)興趣，能夠運用所學(xué)詞語和標(biāo)點。

第二學(xué)段（2～4年級）目標(biāo)為：學(xué)會觀察，樂于表達、分享，增強習(xí)作自信；能夠?qū)懞喍涛淖?，嘗試運用積累的詞語。

第三學(xué)段（5～6年級）目標(biāo)為：學(xué)會觀察，豐富見聞；學(xué)會修改，能寫簡單記敘文，并具備基本章法。

課標(biāo)對小學(xué)作文要求有明顯的梯度，目標(biāo)指向作文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，著重于詞匯、句子及基本的章法規(guī)范、標(biāo)點規(guī)范等，從訓(xùn)練實施看，可操作性強，為作文評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)提供較大可能。

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》作文的目標(biāo)要求及美國“6+1要素”作文評價模式的啟示，小學(xué)作文評價標(biāo)準(zhǔn)宜涉及以下幾個指標(biāo)。

1.基礎(chǔ)性指標(biāo)，主要指《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)習(xí)作常規(guī)性目標(biāo)要求，包括書寫、用詞、用句、標(biāo)點、表達準(zhǔn)確等要素。小學(xué)是習(xí)作的基礎(chǔ)階段，強化這些基礎(chǔ)要求，有利于培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣。

2.真實性指標(biāo)，指小學(xué)習(xí)作應(yīng)寫真事件、真生活、真性格、真感情。確立真實性評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察自然，深入社會，這才是習(xí)作的源頭活水，有利于長遠發(fā)展。

3.創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，指評價學(xué)生習(xí)作的立意是否新穎，選材是否新奇，語言是否有個性。確立創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，在具體評價中給予創(chuàng)新較大權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)作的格式套路，有利于思維發(fā)展。

4.激勵性指標(biāo)，指評價過程中對學(xué)生習(xí)作多從正面鼓勵引導(dǎo)，以激發(fā)習(xí)作興趣。確立激勵性指標(biāo)，肯定學(xué)生習(xí)作成功之處，有利于優(yōu)點的發(fā)揚，有利于后進學(xué)生的進步。

5.過程性指標(biāo)，指重視學(xué)生習(xí)作的縱向?qū)Ρ?，將學(xué)生習(xí)作過程看作一個整體，從每個學(xué)生個體發(fā)展的視角來審視學(xué)生的每一篇習(xí)作。可采取“習(xí)作檔案袋”辦法，引導(dǎo)學(xué)生對自己習(xí)作的管理和修改。確立過程性標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷能力。

6.差異性指標(biāo)，指關(guān)注學(xué)生之間的習(xí)作水平差異，考慮學(xué)生習(xí)作的實際情況，實施個性化評價，即實施個人化評價標(biāo)準(zhǔn)。確立差異性指標(biāo)，有利于照顧到每個學(xué)生的習(xí)作水平的持續(xù)發(fā)展。

在具體的評價操作過程中，還要依據(jù)本校習(xí)作教學(xué)實際，將這六個指標(biāo)分解細化為二級、三級指標(biāo)，根據(jù)階段習(xí)作目標(biāo)作調(diào)整取舍，并附以適當(dāng)?shù)臋?quán)重。也可以依據(jù)這六個指標(biāo)，分別構(gòu)建平時習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)、考試評價標(biāo)準(zhǔn)，以強調(diào)針對性。

小學(xué)作文評價標(biāo)準(zhǔn)的實施，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)對小學(xué)習(xí)作的分段實施的要求，按照三個學(xué)段不同的習(xí)作目標(biāo)，分別建構(gòu)有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)和平時習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)、考試評價標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)指標(biāo)要有所取舍。對小學(xué)作文評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，要有整體考量，要將小學(xué)六年視作一個習(xí)作訓(xùn)練的連續(xù)過程。在實施過程中，要注意個別化對待，要將每一個學(xué)生寫作的發(fā)展，視作一個完整的過程，最好能夠運用檔案袋式的寫作達標(biāo)管理模式。寫作遵循個體化發(fā)展的特性，關(guān)注每一個個體的寫作能力的發(fā)展，才真正能夠從整體上提高學(xué)生寫作水平。

由于作文評價指標(biāo)建設(shè)是很浩大的工程，需要學(xué)?？平M統(tǒng)籌安排，通力協(xié)作，并經(jīng)過反復(fù)驗證補充，才具操作性、可行性。筆者在此僅提出一設(shè)想，目的在于提出問題并引發(fā)討論。