李潔羽 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校團(tuán)隊(duì)模式下的班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)如何適應(yīng)改革

李潔羽 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，高職院校班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)生管理中呈現(xiàn)出越來越突出的問題，班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)顧名思義為高職院校最基層的組織建設(shè)，基層組織建設(shè)不牢固就容易造成上層建筑松動(dòng)的現(xiàn)象，所以本文以適應(yīng)行業(yè)背景下的團(tuán)隊(duì)模式建設(shè)來探討班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)。

高職院校 行業(yè)背景 班團(tuán)干部隊(duì)伍 學(xué)生

一、隊(duì)伍所面臨的巨大挑戰(zhàn)

（一）班團(tuán)干部動(dòng)機(jī)不純，態(tài)度不正

不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)之后部分大學(xué)生選擇競(jìng)選班團(tuán)干部，但大部分競(jìng)選的班委在競(jìng)選之時(shí)并沒有認(rèn)真思考擔(dān)任班委的重要性和未來需要面對(duì)和承擔(dān)的相關(guān)責(zé)任，一味的認(rèn)為我“一呼百應(yīng)”、“宿舍圈子”等因素?fù)?dān)任了班委從中獲取虛榮心的滿足感，然而在未來工作中并不知道自己應(yīng)該做些什么。

（二）隊(duì)伍建設(shè)初期拼勁十足，后期行動(dòng)遲緩

有些大學(xué)生，初任班團(tuán)干部時(shí)信心滿滿，斗志昂揚(yáng)，做事憑沖勁、興趣等感性思維里的活躍性質(zhì)來決定，當(dāng)開始遇到挫折或者失敗之后就會(huì)慢慢打消做事的熱情，甚至三個(gè)月就會(huì)有學(xué)生提出辭職，理由大部分為自己無法勝任這份工作。又或者部分學(xué)生在高中時(shí)期根本沒有擔(dān)任過任何學(xué)生干部，也從不向自己的輔導(dǎo)員/班主任提出怎樣做，應(yīng)該做什么這樣的問題，當(dāng)久久沒人問津該工作時(shí)，這個(gè)崗位就形同虛設(shè)，自己也就放任自流了。

（三）班團(tuán)干部之間缺乏凝聚力，主動(dòng)性

首先，受到高中“班級(jí)干部”思維模式影響，認(rèn)為老師說的就是對(duì)的，只要做就好了，只要完成老師交代的工作就好了，不會(huì)主動(dòng)思考解決問題；其次，大部分新任班團(tuán)干部無法得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，往往出現(xiàn)手忙腳亂，容易在工作中受挫；再次，如班長(zhǎng)、團(tuán)支書這一類重要核心干部更加容易出現(xiàn)“一人我獨(dú)大”，做工作時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而忽略工作方法。

（四）班團(tuán)干部所面臨的情況更加復(fù)雜

以長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境經(jīng)濟(jì)系學(xué)生為例，該系部專業(yè)分為工程造價(jià)、酒店管理、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)、物流管理等專業(yè)。以2016級(jí)新生的數(shù)據(jù)來看，共錄取536人，學(xué)生錄取自湖南省各市縣，根據(jù)地域特性、家庭環(huán)境的不同、當(dāng)代90后大學(xué)生的自身特點(diǎn)、專業(yè)分類的多種多樣，決定著學(xué)生們無論從專業(yè)知識(shí)、主觀能動(dòng)性、自主意識(shí)、適應(yīng)環(huán)境的能力、心里承受力等方面的水平參差不齊，管理起來難度更大且更為復(fù)雜。

二、隊(duì)伍建設(shè)改革大潮下如何做

（一）建立意識(shí)，打造團(tuán)隊(duì)模式

“基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為行業(yè)輸送優(yōu)秀人才”的治學(xué)理念已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。中共中央、國(guó)務(wù)院在發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件中認(rèn)為“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體”，高職院校一般在專業(yè)設(shè)置上偏向一個(gè)或多個(gè)行業(yè)，無論從管理體制、專業(yè)設(shè)置、師資力量、教育教學(xué)設(shè)施等方面具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)建立在行業(yè)基礎(chǔ)上的班團(tuán)干部培養(yǎng)模式才是順應(yīng)時(shí)代的步伐。

（二）整合資源，迎合就業(yè)市場(chǎng)

市場(chǎng)當(dāng)中經(jīng)常提到，資源就是資本之一，是賴以生存的源泉，那么高職院校怎樣建立形成好的資源，從而未來變成資本，就要從基層組織開始潛移默化、深化改革。1.貫穿整個(gè)大學(xué)，重點(diǎn)從大一開始，從建立之初就形成意識(shí)，持續(xù)培養(yǎng)；2.研究市場(chǎng)，跟著市場(chǎng)變化及時(shí)調(diào)整步伐，不要讓學(xué)生脫時(shí)代、脫節(jié)奏、脫事實(shí)；3.加強(qiáng)班團(tuán)干部引導(dǎo)人（輔導(dǎo)員/班主任）的培訓(xùn)，使其從源頭抓起、抓好，只有引路人深刻理解市場(chǎng)走向才能更好的指引班團(tuán)干部。

（三）思慮未來，及時(shí)調(diào)整步伐

高職院校有自身特點(diǎn)，辦學(xué)立足行業(yè)，行業(yè)的高速度發(fā)展勢(shì)必會(huì)對(duì)高職院校的辦學(xué)方針、理念有一定影響。高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才已然是當(dāng)代社會(huì)迫切需要的種類，也必然是競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者，因此，要始終關(guān)注行業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)我們的班團(tuán)干部隊(duì)伍自我發(fā)展，學(xué)會(huì)適應(yīng)行業(yè)的新發(fā)展，更好的彌補(bǔ)存在的不足。

三、改革中的班團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)的思考

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

高職教育本身就是一種職業(yè)性的定向教育，是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā)，是給予學(xué)生某種職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉綜合素質(zhì)等的同時(shí)還需要根據(jù)行業(yè)隊(duì)伍的所需特性中找我們的不足并加以鍛煉。然而我們發(fā)現(xiàn)，以招聘簡(jiǎn)章為例，大部分招聘簡(jiǎn)章除對(duì)學(xué)歷、年齡等基本條件設(shè)限外，還要求語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主完成工作能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人脈資源有特殊標(biāo)明，這就包括當(dāng)代大學(xué)生要重新審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整步伐，從所需必需等條件中找到自身不足，從上至下改變班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)的步驟，適應(yīng)時(shí)代。

（二）改“聽然后做”為“做然后思”

近年來，隨著高職院校大學(xué)生思想政治工作大改革浪潮，各類分支隨之變化，班團(tuán)干部隊(duì)伍的早期，甚至現(xiàn)在仍還有部分高校采取“輔導(dǎo)員說我來做”或“班主任說我來做”的思想常態(tài)，仍然大部分的班團(tuán)干部擺脫不了“初高中班委模式化”的思想陰影，認(rèn)為班主任/輔導(dǎo)員說的就去做就好，甚至做完之后不思考，也更加不可能做出正確判斷。而要想擺脫這種現(xiàn)狀就必須給班干部說“不”的過程，讓其學(xué)會(huì)接到任務(wù)先思考，沒有任務(wù)也能夠思考我要做什么的工作常態(tài)，讓其做到思而后做，做而再思。

[1]池銳宏.行業(yè)背景的高職院校班級(jí)學(xué)生干部培養(yǎng)新思考[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)報(bào),2013,14(2)：74-75.

[2]馮莉高職院校學(xué)生班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)初探[J],科技風(fēng)，2010.04.

[3]謝婉嫻.淺談高職院校班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)中常見的問題[J].知識(shí)文庫(kù), 2016(12).

李潔羽，女，助理館員，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境經(jīng)濟(jì)系輔導(dǎo)員，主要研究方向：高教管理。