鄧小紅

摘要：新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重任。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造樂于創(chuàng)造的課堂氛圍，提供自由發(fā)揮的空間，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心。在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從以下幾方面有意識地開展了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營造思維情境

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理趨勢。要使學(xué)生積極主動地探究知識，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾的舊的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程，真正成為探索研究的主體。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形式與發(fā)展必須有民主、平等的教學(xué)氛圍，只要師生感情融洽，學(xué)生在課堂上就敢說、敢想、敢問，就能喚起創(chuàng)新意識。

例如，筆者在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解推導(dǎo)過程，運(yùn)用了故事引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣：爺爺把一塊月餅的3/4分給弟弟，把一塊月餅的9/12分給妹妹，爺爺這樣分公平嗎？在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立探索知識，主動探索的過程也是思維創(chuàng)新的過程。學(xué)生在創(chuàng)造性分析中，舉一反三，大膽舉例，更好地理解了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，這正是良好師生關(guān)系碰撞出來的創(chuàng)新火花。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水?！苯虒W(xué)活動從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)人了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在“圓的認(rèn)識”一課教學(xué)時，我們設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)人：“誰知道，汽車為什么能行使得又快又穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！薄盀槭裁窜囕喿龀蓤A的，汽車就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學(xué)生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥?，汽車為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢。”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過程中自主地探求知識，然后再用學(xué)到的知識來解釋“車輪為什么是圓的”這一司空見慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學(xué)生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗(yàn)，激起了更強(qiáng)的探索新知識的欲望。

三、加強(qiáng)操作演示，培養(yǎng)分析能力

“思維是人對客觀事物的反應(yīng)?！睕]有外界的客觀事物，也就談不上人的思維活動。他們的思維正處在由具體形象思維為主向抽象思維的過渡階段，他們還不能以純抽象的方式進(jìn)行思維，往往要借助形象的或者與動作有聯(lián)系的表象作為思維的基礎(chǔ)，來啟動思維。所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分借助教師的演示，學(xué)生的操作，通過學(xué)生的眼、手、腦等多種器官活動，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如，在教學(xué)應(yīng)用題：“一列火車全長650米，以每秒25米的速度，通過一個山洞共用54秒，求這個山洞有多少米？”由于這道題條件復(fù)雜，小學(xué)生對題目條件的理解有一定的困難。怎么為孩子們解決這一困難呢？筆者通過簡易的教具演示，用硬紙制成山洞，用玩具車當(dāng)火車，演示火車過山洞的過程。學(xué)生觀察教師的演示后，從教師的演示過程中，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，達(dá)到真正理解題目意思，怎樣才算通過山洞，即火車頭進(jìn)洞開始直到火車尾出洞為止，充分理解火車一共走了多少路，再進(jìn)一步了解了這個山洞的全長。

四、培養(yǎng)合作精神，活躍學(xué)生思維

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生們非常喜歡采取的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，采用“小組合作學(xué)習(xí)、分組討論、同桌合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更愿意表現(xiàn)自我，活躍思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，我們必須在合作學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵，多表揚(yáng)學(xué)生的奇思妙想。尊重每位學(xué)生的意見，讓他們在討論中都有充分的發(fā)言權(quán)，培養(yǎng)他們聽、說、思考的能力。從而，為他們逐漸成長、成熟起來的創(chuàng)新思維搭建更穩(wěn)定和寬闊的平臺。

比如，講解“角的認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容時，如果單純就“角”進(jìn)行板書和講解，學(xué)生往往很難理解。我在課堂上，就采取全班分組合作方式，讓他們依據(jù)自己的想象，動手折三角、折四方、折飛機(jī)……每位同學(xué)都出謀劃策，看哪個小組折的最好、最像。將學(xué)生們折成的東西收集起來，讓他們找一找，看一看，他們折成的東西，都有幾個角，幾條邊。同時，我還啟發(fā)他們，如果多折一下，少折一下，你折出的東西，會多或者少幾個角呢？通過這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，孩子們的討論熱情不斷高漲，創(chuàng)新意識不斷被激發(fā)，學(xué)生對“角”的認(rèn)識不僅直觀而且記憶深刻，教學(xué)的目的也充分達(dá)到了。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識新鮮事物的過程，是探究新知識的過程。教育就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不斷認(rèn)識與創(chuàng)造的過程，數(shù)學(xué)教師要有創(chuàng)新意識，不斷完善教學(xué)提綱，在教育探索的道路上不斷增加自己的知識量，用新的教學(xué)方法開辟新的教育路徑。

參考文獻(xiàn)：

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