郭斯雅

摘要：中國傳統(tǒng)文化尤其是地方性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容在大學教育階段中比較少涉及，但它又是我們教學中應該和必須讓學生了解的。信息技術的發(fā)展為我們提供了更容易查閱資料的空間和途徑，但是，面對大量的資料，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上充斥著的各類良莠不齊資源，與有限的課時量，學生的愛好程度的矛盾，使得學習內(nèi)容的有效性和可行性受到了影響。如何讓學生在有限的學習時間快速而又能愉悅地吸收這些“養(yǎng)分”，使得學習真實有效是教學的關鍵。本文結合本人在《粵劇行當》一課的教學歷程，談談教學中的如何讓學生有真得。

關鍵詞：粵劇行當 教學心得

一、教學內(nèi)容經(jīng)得住真考驗

通過研究，給學生真的知識，避免道聽途說，信手拈來主義。在信息技術發(fā)達的今天，互聯(lián)網(wǎng)給了我們搜索資源的便捷途徑，但面對五花八門的資源，眾說紛紜的解釋，教師絕對不可對資源有“隨手可得”之心，而應該發(fā)揮專研的精神對問題進行細致的研究，取舍相關的資料，從而得出結論。如在介紹粵劇的行當制度中，粵劇的行當是怎樣劃分的呢？利用互聯(lián)網(wǎng)，我們很容易就能找到粵劇行當為“六柱制”這個說法，具體如下圖：

如果就這樣道聽途說，在辨別圖中的人物屬于六柱制中的哪一類時就會產(chǎn)生疑問，因為除了丑和武生之外，“文武生”與“小生”，“正印花旦”和“二幫花旦”之間沒有外型上的區(qū)別，學生在辨別過程中就會無所適從，由于沒有深入研究，老師也不能夠給出正確劃分的標準。但通過仔細研究，就會發(fā)現(xiàn)粵劇在行當?shù)膭澐稚吓c其它戲曲是一樣的：分為生、旦、凈、丑四大類，所謂“職分者當為”，一個粵劇演員本來只能演一個行當?shù)膽?，后來，出于?jīng)濟角度的考慮以及觀眾對某一位的偏愛，粵劇演員逐步兼演別的行當?shù)膽颍⑿纬伞傲啤边@樣一種體現(xiàn)演員地位的粵劇特有的行當制度，“文武生”和“小生”，“正印”和“二幫”，他們的劃分標準并不是服飾的華麗與否，而是戲份的輕重，無論他是《順治與董鄂妃》中的順治帝（生角），《夜戰(zhàn)馬超》中的張飛（凈角），還是《拉郎配》中的董岱（丑角），也無論你是《醉打金枝》中的公主（花旦），還是《拷紅》中的紅娘（小旦），只要是劇中的最重要的男女角色，他（她）就是“文武生”和“正印花旦”。通過探究，教師就可以清晰地告訴學生：辨別粵劇的“六柱制”，應該從劇情中分析。

另外經(jīng)過專研還發(fā)現(xiàn)京劇的“小生”指的是“年輕的男子”，而粵劇六柱制中的“小生”指的是劇中的“第二男主角”；京劇中的“武生”指的是“武打的男性角色”，而“六柱制”中的“武生”卻是指“花臉和掛須的男性角色?！睌嗖豢苫鞛橐徽?。因此，在戲劇教學中，老師在講述問題的時候，沒有準確地使用專業(yè)術語，或者只是拋出問題，但沒有給學生明確的解釋，也沒有具體解決問題的方法，單憑自己的理解，一知半解，又或者根據(jù)教學內(nèi)容直接下載相關的圖片、音頻、視頻，為播放而播放，那都是因為我們沒有對教學資源進行求真，導致我們的教學內(nèi)容和觀點得不到真考驗。

二、教學目標要真有效

教學目標大而空，泛泛而過，反而什么也獲得不到。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，要得到真有效的教學目標，關鍵還是要思考所設定教學目標的真正意義。比如在認識“六柱制”的目標設計上，如果把目標制定為“認識六柱制，并辨別其行當”時，由于“六柱制”這種行當制度較為抽象，要辨別其分類，需要學生去熟悉這出戲的內(nèi)容，了解人物角色在戲中的地位，單憑圖片，又不能在講述時清晰地說明，學生學得索然無味，當目標失去了意義，所有圍繞目標開展的環(huán)節(jié)就會成了教學的累贅，“六柱制”真正的意義什么？其實就是粵劇演員“行當兼演”的特點，只有以此作為目標，圍繞目標進行以下的設計才顯得真有效：

1.觀察以下圖片，辨別圖片中的人物屬于哪一種行當？

3.介紹千面老倌---彭熾權，提問：從彭熾權的故事中，你體會什么？4 了解粵劇“六柱制”的行當制度，認識其“行當兼演”的特點。由于目標設計明確有效，學生的學習思路變得清晰，所尋找到的圖片資源也非常能說明所要闡述的教學內(nèi)容，學生一下子被吸引住了，教學的流程因此而變得順暢。因此，教師在目標設定之前，必須認真思考教學目標的意義，只有真有效的教學目標，教案中的教學過程的撰寫，才可以圍繞著教學目標展開，才能得到我們想要的課堂效果。

三、學習效果要有真收獲

秀——是一種體驗，從這個角度去說，教師可以通過資料視頻資源來秀，但也要敢于親身示范，強調直接感受和間接感受的不同效應，有真的心得體會，從而達到理想的教學效果。表演專業(yè)的教學歷來有教師的理論闡述、現(xiàn)場指導和教師口傳心授的示范等三種教學模式，而教師的示范是教學中最直觀、最有效、最具感染力和啟發(fā)性的教學方法之一，也是教師在課堂上向學生傳遞課程信息的主要方式。“要給學生一杯水，教師要有水長流”，在進行戲曲的時，教師如果具備一定的戲曲修養(yǎng)和戲曲功底，會讓她在課堂上顯得自信、自如、侃侃而談！與毫無感情地按播放鍵相比，如果老師能夠予以適當?shù)姆冻?，學生一定會被教師豐富的表情，優(yōu)雅的手勢，有板有韻的演唱所吸引，并在老師的引導下步入戲曲欣賞之門。因此，拜訪了戲曲學校的老師，認真地向他們討教戲曲的基本知識，跟隨老師學習，如：“開山”、“圓場”、“眼神”、“金雞獨立”、“虛擬表演”等等的基本功動作，在課堂上向學生進行分解示范，讓學生身著戲服，頭戴發(fā)飾，帶領學生大膽嘗試粵劇表演，使學生真實地感受粵劇悠久的歷史傳承、各種行當?shù)姆椧约氨硌萏攸c，得到真實地學習收獲。