趙秀菊

摘要：教師在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學方法

在歷史教學中，教師需要指導學生學習和理解歷史概念，練習和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性。同時教師在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。

一、初中歷史有效教學的內(nèi)涵及特征

初中歷史有效教學的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實施課程目標，促進學生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學生的糊口聰明，全面發(fā)展地評價歷史教學，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學流動。都可稱之為“有效教學”。有效教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的糊口實際和經(jīng)驗背景，匡助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清晰的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的題目，有進一步探究的愿望。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

1、讓學生學會閱讀課本，把握準確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體系體例，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設計一些進步能力的題目。如出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

2、要學會獨立思索。把學生思維帶到老師設計好的思維流動中，培養(yǎng)了學生的能力。學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思索的良好習慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學生自己看書，找出題目來，當時有學生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法，當即有學生告訴他，由于社會民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的前提？社會民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找題目，學生回答既可調(diào)動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。

三、初中歷史課堂有效教學策略

要有明確的教學目標。對于初中歷史教學來說，教學目標就是實現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本起點及歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學的運行軌跡，能使課堂教學更加正確、到位，能讓新課程教學更科學、有效。

新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學顯著缺乏有效實施的條件——不能真正明確通過該課教學應該讓學生把握哪些知識？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者以為，教學目標不僅是教師確定教學重心、明確教學主線、開展預設與天生的依據(jù)，而且也是學生明確學習重點、豐碩內(nèi)心情感、進步自身素質(zhì)的保證。

在流動中實現(xiàn)初中歷史教學的有效性。巧設流動課，增強學生自我組織能力。在正常歷史教學基礎上，教師可以根據(jù)學科的特點和教學內(nèi)容，布置流動課的標題題目，發(fā)動學生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機械復述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導作用，而學生也事先預備好了大量的學習素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學習，從而實現(xiàn)了學生學習的主體地位?？梢?，適時地開展流動課，可以培養(yǎng)學生濃厚的學習愛好，鞏固所學知識，增強學生歸納、對比等思維能力。

活用史料，增強歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準確引導學生探究學習。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進步學生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學中，教師不能由于理論教學的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學建立在史實的基礎上，避免了浮泛的分析說教，使學生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。