顏濤

【摘要】本文筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實(shí)踐，以對初中英語寫作教學(xué)的形勢進(jìn)行探析為基礎(chǔ)，就如何高效改善初中英語寫作教學(xué)水平提供幾點(diǎn)可行性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué)

在農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)中，作文是非常重要的因素。因此教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可按照初中階段各單元的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生端正寫作態(tài)度，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

一、初中英語教學(xué)的形勢分析

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)理念下，英語教學(xué)過于重視對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)的探索，進(jìn)行知識的集中式灌輸，要求學(xué)生記憶更多的單詞、語法。然而，學(xué)生記憶再多的單詞，熟背再多的語法，理論學(xué)習(xí)再全面，如果沒有實(shí)戰(zhàn)的演練，日常學(xué)習(xí)實(shí)踐的積累，學(xué)生也難以在英語學(xué)習(xí)方面具有真正的突破。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)忽略了對學(xué)生在具體英語情境中各方面能力的具體培養(yǎng)，并且傳統(tǒng)初中英語教學(xué)重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)過于重視學(xué)生的能力發(fā)展。分?jǐn)?shù)對于學(xué)生而言是有效檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，考試成為檢驗學(xué)生水平的重要測量方式，教師在教學(xué)中無形將這一理念當(dāng)作硬性指標(biāo)對學(xué)生做出要求，甚至將教學(xué)變?yōu)槟康男詷O強(qiáng)、功利化的考學(xué)機(jī)器。以考試寫作題為例，教師在教學(xué)中并非通過對學(xué)生潛移默化行為習(xí)慣、思想觀念的影響培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、文本思維、寫作技能，而是將幾場考試、幾大題材的寫作范文綜合在一起，形成固定模板，讓學(xué)生機(jī)械記憶，硬性學(xué)習(xí)最終達(dá)到拿高分的目的。顯然，這樣的理念不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷，教師教學(xué)的方向已經(jīng)發(fā)生了偏離。

另外，教師在教學(xué)過程中疏于對教學(xué)策略的探討，教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后。要知道，寫作教學(xué)內(nèi)容并非一定要依附于課本，生活就是最好的教材，然而，老師慣性將教學(xué)與生活脫軌，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得不論是教師的教學(xué)，還是自身的學(xué)習(xí)都與生活沒有太大的關(guān)系，無法引起學(xué)生對生活的反思和發(fā)現(xiàn)，這真的是我們教學(xué)的失敗。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)理念下，教師在教學(xué)中并非教給學(xué)生真正有效的寫作方法和寫作技巧，給學(xué)生方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)上的建議，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，而是將寫作范文復(fù)制，將教學(xué)理念復(fù)制，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作教學(xué)缺乏真正的理念。傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考慮，教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，缺乏階段化的學(xué)習(xí)，往往是今天學(xué)習(xí)思維，明天學(xué)習(xí)方法，今天理解寫作技巧，明天探討寫作結(jié)構(gòu)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力和消化能力跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)。

教師講課應(yīng)有自己的靈魂，有自己的核心理念，而不應(yīng)過于依賴他人的理念，重復(fù)多年的教學(xué)模式進(jìn)行授課。傳統(tǒng)理念下的初中英語寫作教學(xué)參考材料，通常并非教師個人在生活中素材的積累，個人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的結(jié)果，而是對一些聽力資料的變形，學(xué)習(xí)資源的二次利用，實(shí)際上這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)跟上時代要求更新教學(xué)資源。

二、提升初中英語寫作教學(xué)的思考

1.重視教學(xué)策略的研究。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“引路人”，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的個人情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的方法建議，給學(xué)生提供及時有效的指點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的不足和困惑及時點(diǎn)撥。這就需要教師多學(xué)習(xí)，積極提升自身的素質(zhì)，多思考構(gòu)建具有個人特色，系統(tǒng)化、條理化的教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)構(gòu)成一個系統(tǒng)，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，而非片段化地學(xué)習(xí)破碎的知識。

2.注重情感培養(yǎng)。英語作為一門應(yīng)用型語言，需要“說”，寫作作為一項必備技能，需要“寫”，但不論是“說”，還是“寫”，都需要學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)，需要學(xué)生具備一定的眼光和發(fā)展意識，要能夠?qū)懗鲇星楦?、有?nèi)容的東西來。具體說來，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀的文章，課下為學(xué)生推送一些美文，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生在這樣文化氛圍的熏陶中逐步提高自己的英語人文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步提升人文情懷。

3.加強(qiáng)評估交流。考試是一種有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但不應(yīng)成為唯一的測評標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，也不利于學(xué)生個人心理健康的發(fā)展。如果學(xué)生習(xí)慣了將考試作為終極測評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果成績發(fā)揮不理想，便非常容易降低甚至喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。對此，教師要舉行不同形式、不同標(biāo)準(zhǔn)的測評，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行多方面能力的考量，進(jìn)而具體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。

4.正確審題。主題是文章的靈魂，只有弄清題目的含義，才能夠使用切題的事實(shí)，緊扣題目進(jìn)行寫作。但在教學(xué)中，多數(shù)教師沒有對學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時總是不會認(rèn)真審題，都把注意力集中在如何完成任務(wù)方面。針對此種情況，在英語課堂上，教師可要求以“Be a vol？鄄unteer for the 2008 Olympic Games”為題寫一篇作文，如果仔細(xì)審題，精心組織材料，就能夠使文章的層次分得更加清晰，寫出的文章也會更加切題。

5.羅列要點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先列出寫作要點(diǎn)與提綱，將雜亂的材料整理好，這樣更有利于圍繞主題來寫作。在寫作練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句看清楚寫作要求，隨后列出寫作要點(diǎn)：①Why do you want to be a volunteer？At least 3 reasons. ②What will you do as a volunteer？以問題線索為提綱，文章的框架就基本產(chǎn)生了。

三、結(jié)束語

初中英語寫作教學(xué)對學(xué)生的高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)起著奠基作用，并且寫作是為了考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，因此教師要把握新課改的目標(biāo)，采用活動途徑，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同發(fā)展、平等互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉一平，張德江.關(guān)于新形勢下初中英語寫作教學(xué)問題探討[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2015，18：183.