鄒燕

【摘要】現(xiàn)行《英語課程標準》強調：“要轉變學生的學習方式，把過去個體性的，學習方式轉變?yōu)樽灾?，探究和的學習方式。合作學習將是新課程的重要形式之一。”合作學習不僅為學生創(chuàng)設了一種輕松，和諧的課堂氛圍，而且還突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生與他人分工協(xié)作的能力，適應了社會對合作型人才的需求。本文就在高中英語課堂中合作學習課堂建構的有關問題，筆者從合作學習的定義出發(fā)，分析合作學習的重要意義，指出在高中英語課堂中合作學習的誤區(qū)及應注意的問題。

【關鍵詞】合作學習 含義 重要意義 誤區(qū) 策略

隨著新課改的進一步施行，高中英語教學中傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學生被動接受知識等模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代對復合型人才的需求。新課標要求高中英語課堂以學生為本，以語言應用為核心，以鼓勵小組合作的形式去完成任務。

一、合作學習的含義

合作就是大家齊心協(xié)力地完成共同的目標，在合作過程中，每個人都試圖尋找既有利于自己也有利于團隊其他成員的結果。合作學習則是一種利用小團隊進行的教學方法，學生們一起學習使每個人的成績盡可能地得到提高。

二、合作學習的重要意義

我國著名外語課程改革者鐘啟泉指出，灌輸式教學方式一方面沒有體現(xiàn)出語言的實踐性特征，另一方面只重視知識的積累，輕視情意的發(fā)展，因而培養(yǎng)出來的人是不全面的。合作學習這一模式被廣泛地應用于高中英語教學中，對于提高學生學習英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和技巧等方面都有著重要的意義。

1.合作學習有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動積極性。在合作性課堂中，每一個學生都是合作小組中的重要一員，每個人都必須認真完成分配給自己的任務并積極地參與到小組的討論中去。每個人都大膽積極地發(fā)表自己的觀點與看法使學生在相互交流合作的和諧氛圍中，體驗到合作學習的快樂與收獲，從而增強學生學習英語的興趣。

2.合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作能力。團隊合作能力被作為一種人的一種基本能力被現(xiàn)代社會提了出來。在合作學習過程中，每位同學不僅要完成自己的任務，而且要與小組成員相互協(xié)助，分享信息，相互鼓勵，盡自己的最大努力實現(xiàn)超越個人目標的小組目標。在這個過程中，學生之間建立了相互依賴的信任關系，培養(yǎng)了學生的責任感，增強了學生的合作精神。

三、課堂教學中合作學習的誤區(qū)

合作學習被廣泛應用于英語課堂中，有利于實現(xiàn)教學目標，取得積極的教學效果。然而，在具體地實施合作學習這一模式時，仍存在以下幾個誤區(qū)：

1.被動型的合作學習。組成學習合作小組并非學生本意，而是教師強制性結果。學生被要求一起學習，一起討論。然而，被分配的任務也只是由個體獨立完成，合作學習只是形同虛設。

2.流于形式的合作學習。在有些課堂中，老師一分配任務，小組討論就熱烈地展開了。表面上看起來熱鬧非凡，但實質上卻沒有達到小組討論的目標。有的學生一味依賴其他成員，減少了學生獨立思考的空間，抑制了個體學生求異思維的發(fā)展。

3.只注重合作結果的合作學習。在有些合作學習的課堂中，有的教師一味地把注意力放在小組合作的結果上，常給出不恰當?shù)脑u價，忽略了合作學習的過程，這樣就有可能導致學習合作過程中暗地里競爭，小組成員認為自己將作為個體被評價和獎勵，而不是作為小組的一員。

四、在課堂中運用合作學習應注意的問題

鑒于在合作學習實踐中所出現(xiàn)的種種問題，筆者提出在實踐中應注意的幾點問題。

1.合理分配學習小組。小組成員不宜過多，以3-5人最佳。在學生自愿的前提下，按照學生的性格，年齡，成績，智力差異，性別等因素進行合理分配，而且每隔一段時間要根據(jù)學生的學習狀況進行重新分組。為了更好地開展小組學習，充分展現(xiàn)每個成員的能力，每位小組成員應明確分工，且崗位要定期更換，保持學生的積極性。

2.立足課堂，營造輕松，和諧的合作學習。在開展小組合作學習的過程中，應充分發(fā)揮每個學生的個體優(yōu)勢。比如在學生學習了幾篇英語故事后，可以讓學生自主編排英語舞臺劇，或者改編成另一個故事在班級里進行展示。在學習一個比較難的英語語法點時，可以小組學習討論后，派代表講解自己這個小組的理解以及應用的方法。在這個過程中，學生不僅發(fā)掘了自身的特點及長處，也能夠看到其他同學身上的優(yōu)點，進而在輕松，和諧的氛圍中共同進步。

3.引進激勵機制，改善評價模式。小組合作學習應堅持“組內合作，組間競爭”的原則。教師要參與到各個小組討論中，對于討論中出現(xiàn)的富有創(chuàng)造力的想法給與及時的肯定和鼓勵，對于錯誤的想法要給與正確的引導和糾正?！皩π〗M的評價應該堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。使學生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力得到的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，進一步明白小組合作學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作活動?！?/p>

五、結語

亞歷山大德拉·大仲馬曾說：“每個人在為團隊服務的同時，也在為自己服務?！备咧杏⒄Z課堂中的小組合作學習也充分地體現(xiàn)了這個道理。在高速發(fā)展的社會的大環(huán)境下，在新課改的大背景下，培養(yǎng)學生的綜，合應用英語知識的能力，使學生學會溝通，學會互助，學會分享，更好的融入社會，成為了每一位英語教師的教學目標。合作型課堂為我們提供了一種較為成功的范例。合理優(yōu)化合作型學習課堂是我們每一位高中英語教師的責任。

參考文獻：

[1]大衛(wèi)·W·約翰遜&[美]羅杰·T·約翰遜.TheNuts&BoltsofCooperativeLearning[M].上?？萍汲霭嫔?，2006.