張靜

閱讀是一種技能、一種手段，學(xué)生通過閱讀來了解世界而。英語閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中卻存在許多問題。

英語繪本逐漸走入小學(xué)英語課堂，由于繪本通過圖畫與文字共同講訴一個(gè)故事，表達(dá)一定情感或反映某個(gè)主題。如果我們運(yùn)用好繪本，定會(huì)改善并突破小學(xué)英語閱讀的種種困境。

一、在閱讀前，運(yùn)用繪本做知識(shí)的儲(chǔ)備與鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生的閱讀興趣是影響閱讀的重要因素，許多老師忽視在學(xué)生已掌握的知識(shí)與新知之間做必要鋪墊。導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)為難情緒，甚至喪失信心。

1.運(yùn)用繪本預(yù)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣。閱讀前預(yù)習(xí)能為后續(xù)的知識(shí)做好鋪墊。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以利用已讀的繪本，喚起對(duì)新知的學(xué)習(xí)渴求。

[案例1]

在講解星期月份有關(guān)的一篇文章，在小學(xué)星期月份是難點(diǎn)與重點(diǎn)。

讓學(xué)生回憶讀過《The Very Hungry Caterpillar》

On Monday he ate????_________. But he was still hungry.

On Tuesday he ate through two pears，but he was still hungry.

On Wednesday he ate though three plums，but he was still hungry.

……

學(xué)生通過復(fù)習(xí)讀過的繪本，在新知與舊知之間搭建了一座橋梁，掃清了閱讀中詞匯的障礙，同時(shí)也與實(shí)際生活相鏈接，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.通過繪本預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。繪本的單單封面就能讓學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生無限期待和豐富的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)封面，其中的圖畫運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

[案例2]

在閱讀《Duck in the truck》

從封面開始：小朋友看到繪本封面第一眼的時(shí)候，一般都很想打開繪本，看看這究竟是什么樣的故事，故事里面又發(fā)生了什么。

呈現(xiàn)繪本的封面，并提問：Who is in this picture？ Where is he going？ What will he do？ 學(xué)生們?cè)诶蠋焼栴}的引導(dǎo)下，給出了五花八門，千奇百怪的答案，并在樂其中。學(xué)生們對(duì)這個(gè)繪本故事充滿了好奇，迫不及待的想看看鴨子最后怎么樣了。對(duì)閱讀故事充滿了濃厚的興趣。

教師設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)問題的難度應(yīng)符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，在課堂開始激發(fā)學(xué)生自主預(yù)測(cè)的閱讀能力，在預(yù)測(cè)繪本中人物的活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平進(jìn)行回答。

二、在閱讀中，運(yùn)用繪本提升學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力及語言生成能力

許多教師過于側(cè)重講解文章中可能遇到的生詞或短語，偶爾也分析一下特殊的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地聽或記憶，缺乏思考參與體驗(yàn)閱讀的過程。

1.通過繪本的閱讀，提升學(xué)生思維能力。閱讀《Duck in the truck》教師根據(jù)圖片提問：What are the duck and the frog doing？ How many trucks can you see？ Who is coming？ Is the sheep happy？ What is he doing？ What does he say？ What does the duck say？ What noise does the duck make？ Who can make the sounds？ Do you think the sheep will ？盡管問題當(dāng)中有一些新單詞新句式，但是老師豐富的肢體語言，結(jié)合繪本上精美的圖案，讓孩子不會(huì)因?yàn)椴煌Z言的障礙而停下思考。孩子們有趣的答案常常讓我驚訝于他們豐富的想像力。

師生一起看完所有的繪本圖片，教師并沒有急于去讀或者解釋繪本里的句子單詞，相反，通過大量的問題引導(dǎo)來和孩子一起完成品圖這一環(huán)節(jié)，沒有照著書本念一句，只是大量的問題引導(dǎo)孩子去觀察圖，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，對(duì)于圖片的深入挖掘不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

最后由問題搭起一個(gè)語言支架，使故事完整。學(xué)生的思維被充分的激活，并在老師搭建的思維平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)思辨的能力及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.通過繪本閱讀，提升學(xué)生的語言生成能力。英語的閱讀是動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)期間學(xué)生的新問題，新想法往往成為課堂的亮點(diǎn)，教師要善于捕捉學(xué)生身上的現(xiàn)成資源。

[案例3]

閱讀《Little beauty》教師呈現(xiàn)大猩猩看電視的圖片及大猩猩在電視中看到獵殺大猩猩的畫面后憤怒砸壞電視的圖片。教師提問：Is the gorilla happy now？ What happened？ If you were Beauty and gorilla，what would you do？教師引導(dǎo)學(xué)生從故事人物的角度思考問題，并讓學(xué)生說一說故事人物對(duì)發(fā)生事情的反應(yīng)及內(nèi)心想法。教師然后追問：How do you help him？

在以上的交流中通過對(duì)繪本細(xì)節(jié)的深入挖掘，及對(duì)學(xué)生的一再追問，促成學(xué)生更多的語言輸出。

三、在閱讀后，通過繪本閱讀，提升實(shí)際語言運(yùn)用能力

許多教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)后形式單一，閱讀后并沒有提升與深化。造成學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值與作用，也無法將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中，更無法培養(yǎng)實(shí)際語言運(yùn)用你能力。

在閱讀完繪本后，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀的體驗(yàn)，交流和提升，教師可多設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

閱讀是一個(gè)過程，學(xué)生通過繪本的特有原汁原味的語言文字和色彩明快的畫面，巧妙的構(gòu)思，獨(dú)特的創(chuàng)意。使學(xué)生參與了閱讀體驗(yàn)，才能讀懂故事，培養(yǎng)了良好閱讀習(xí)慣，建構(gòu)語言意義，感受語言魅力。