劉存杰

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)三級課程管理體制中以學(xué)校一級的管理為主，這就把課程規(guī)劃、建設(shè)的權(quán)力賦予了學(xué)校。所以學(xué)校和一線教師必須承擔(dān)課程開發(fā)和實施的主體責(zé)任。同時，課程整合既是新課改的政策要求，又是新課改明確的新概念、新策略?！毒V要》指出：“……適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。”所以，課程整合既是學(xué)生身心成長特點的內(nèi)在需求，又是學(xué)校教學(xué)實際的客觀需要。總之，只有進行課程整合，才能解決上述問題。

一、整合后的課程目標

1.通過整合，形成校本化課程，學(xué)生有了選擇性。

2.各學(xué)科課程與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生增加了探究實踐和體驗感悟的時機，能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展有深度的真實學(xué)習(xí)。

3.整合國家和地方課程，開發(fā)主題課程，使學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)成本。

二、整合后的課程內(nèi)容

1.課程類型。

校本化的實踐課程、學(xué)科化的實踐課程和社團化的實踐課程。

2.課程具體內(nèi)容。

攝影、航模制作、生活與化學(xué)、舞蹈、合唱團、地理制作、蒙陰歷史、生活與物理、籃球、口風(fēng)琴、體育舞蹈、蒙陰地理、動植物調(diào)查、排球、英語角、軟筆書法、植物養(yǎng)護。

3.時間分配。

在時間的安排上，以一學(xué)期為單位，每周2課時，統(tǒng)一安排在每周四下午第三、四節(jié)課，采用同時異班授課制，并采取固定課時與彈性課時相結(jié)合的方式。

三、整合后的課程實施過程

包括活動準備、活動開展、活動總結(jié)等階段。各階段有相對的活動任務(wù)和目標，以實現(xiàn)個性化實踐活動課的生成性目標。

1.準備階段。

主要任務(wù)是教師設(shè)計、呈現(xiàn)出本次授課內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確主題；建立學(xué)習(xí)小組或組成行動團隊；制定活動方案；準備必要的活動條件如工具、設(shè)備、場地等。

2.實施階段。

（1）學(xué)生搜集和分析資料，組織調(diào)查和實驗、數(shù)據(jù)處理，撰寫探究報告等。教師指導(dǎo)學(xué)生做好實踐記錄、實驗探究記錄及本組個人體驗，指導(dǎo)學(xué)生建立課題檔案，幫助學(xué)生運用材料分析問題，形成成果，保留成果。（2）對實踐活動結(jié)果進行資料整理。各小組把實踐、研究得到的結(jié)果整理下來，如統(tǒng)計、報告、作品匯集等，把探究結(jié)果整理成有價值的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生得出的結(jié)論、完成的作品和學(xué)生的自身體驗、社會反響、對社會產(chǎn)生的作用等。（3）在組織活動時要切實進行安全教育。

3.總結(jié)、交流階段。

教師引導(dǎo)學(xué)生對活動的全過程的得與失進行總結(jié)交流，要注意實事求是，活動結(jié)果的表達方式應(yīng)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、深化體驗、提升創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。通過舉辦匯報成果展等活動，激發(fā)學(xué)生的成就體驗。

四、整合后的課程評價

1.對學(xué)生的評價，采用自評、互評和師評相結(jié)合的形式。

對于研究性較強的課程要考查的項目有：（1）參與活動的課時量與態(tài)度；（2）獲得的體驗情況；（3）知識、方法、技能的掌握情況；（4）創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；（5）收獲與成果。

對于側(cè)重基本技能操作的課程要考查的項目有：（1）參與活動課時的量和態(tài)度；（2）參與該課程時的觀點、紀律和習(xí)慣；（3）基本知識和基本技能操作項目的考查成績；（4）初步的設(shè)計和創(chuàng)新能力。

2.對教師評價分出勤、組織管理、備課上課、作業(yè)及成果等項目量化。

五、課程整合后的效果

本案開發(fā)了主題課程，并以綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)為載體，將國家課程、地方課程及校本課程有機統(tǒng)一，使課程結(jié)構(gòu)更加均衡，更具人性化。

1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，使真實性學(xué)習(xí)得以發(fā)生，能顯著增加學(xué)生探究、實踐和體驗感悟的時機，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生獲得知識與技能，更能獲得學(xué)習(xí)的方式，有真實的經(jīng)歷，并生成相應(yīng)的人格。

2.教師通過對活動的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變了教育觀、課程觀和教學(xué)方式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者和指導(dǎo)者。改善了教師知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一支“一專多能”型的教師隊伍，促進教師的專業(yè)化成長。

3.學(xué)校探索出了一條符合初中學(xué)生年齡特點和認知水平的個性化實踐活動的路子，建立并完善了一套較為合理的具有可操作性的校本課程的設(shè)置模式，提高了學(xué)校的整體課程規(guī)劃能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)品位。