劉娟娟

班上有個(gè)別學(xué)生的書寫潦草馬虎，數(shù)字的書寫也很隨意，如：數(shù)字“0”總會(huì)時(shí)不時(shí)長(zhǎng)出一條小尾巴寫成“6”，數(shù)字“1”稍微一帶筆就變成了數(shù)字“7”，而其他數(shù)字的書寫隨意性也比較大，都不夠整齊規(guī)范。針對(duì)這部分同學(xué)，我采取了單獨(dú)談話、對(duì)比書寫、提醒糾正的方法，但效果都不太理想。這部分同學(xué)的書寫仍然我行我素，毫無(wú)改變。這讓我苦惱不已，可又束手無(wú)策。

這天上午第二節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《千米的認(rèn)識(shí)》。我靈機(jī)一動(dòng)，故意將課題《千米的認(rèn)識(shí)》中的“千”字連筆寫成“4”。學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生感到很奇怪，有同學(xué)提醒我寫錯(cuò)別字了?？晌已b作若無(wú)其事地回答道：“沒(méi)關(guān)系的，只是帶了個(gè)筆畫而已，不影響的！”接著，我在板書時(shí)又故意將數(shù)量關(guān)系式中1000米=1千米中的數(shù)字“1000”寫成“7600”，將“千”字連筆寫成“4”。這時(shí)，數(shù)量關(guān)系式變成了7600米=14米。同學(xué)們面面相覷，然后開(kāi)始小聲議論起來(lái)：“那是什么？又寫錯(cuò)了吧？”“這也不影響嗎？”“但是數(shù)字也不對(duì)呀！…

我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，指名讓一名學(xué)生給大家讀一讀這個(gè)數(shù)量關(guān)系式。這名同學(xué)怔住了，他無(wú)可奈何地朝我撇撇嘴。我順勢(shì)說(shuō)道：“一個(gè)人的聲音太小了，要不，全班一起讀一讀吧！”這時(shí)，同學(xué)們都按捺不住了，七嘴八舌地說(shuō)道：“明擺著是錯(cuò)的，怎么讀呀？”“老師，我們沒(méi)法讀！”我擺擺手，示意他們不用在意，“沒(méi)關(guān)系的，只是帶了個(gè)筆畫而已，不影響的！”全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“看不懂，沒(méi)法念！”以退為進(jìn)，自然水到渠成。我這才做出妥協(xié)之勢(shì)，“那怎么辦呢？”同學(xué)們都表示要將不規(guī)范的部分改成規(guī)范的，不要連筆。

我趁機(jī)請(qǐng)班上書寫比較粗心的同學(xué)到黑板前改錯(cuò)，全班同學(xué)鴉雀無(wú)聲，屏著氣息緊盯著改錯(cuò)的同學(xué)。上面的同學(xué)則絲毫不敢怠慢，仔細(xì)地擦去錯(cuò)誤的部分，然后一筆一畫地重新書寫起來(lái)。不一會(huì)兒，板書內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤、干凈利落地呈現(xiàn)在了黑板上。

我抓住這一時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們根據(jù)剛才發(fā)生的事說(shuō)說(shuō)自己的感受：“認(rèn)真準(zhǔn)確書寫，才能傳遞正確的信息！”“書寫隨便，那誰(shuí)也看不明白！”“我們每個(gè)人都要認(rèn)真書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣！”…這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，就連平時(shí)書寫馬虎的個(gè)別同學(xué)也若有所思地連連點(diǎn)頭。從那以后，同學(xué)們的書寫認(rèn)真了，那個(gè)別同學(xué)數(shù)字的書寫也再?zèng)]出現(xiàn)連筆帶筆現(xiàn)象，班級(jí)里同學(xué)們認(rèn)真書寫的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”我想，任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，只有當(dāng)你對(duì)它產(chǎn)生了深刻而正確的認(rèn)識(shí)后，才能仔細(xì)地思考究竟應(yīng)該選取什么好習(xí)慣來(lái)替換它們，從而積極去改變潛意識(shí)，主動(dòng)地做出對(duì)自己有利的選擇。

只要我們用心，就一定能找到培養(yǎng)孩子們良好習(xí)慣的方法。

◇責(zé)任編輯：徐永壽◇

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