黎敏炫

【摘要】近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來(lái)越多地用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程亦是其教學(xué)法的試驗(yàn)田之一。本文通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源概念及《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程的介紹與現(xiàn)狀分析，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在《英語(yǔ)聽(tīng)力》當(dāng)中的可行性，望能予教學(xué)同仁一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)聽(tīng)力

一、引言

近年來(lái)，“在線教育”之風(fēng)開(kāi)始盛行。在我國(guó)，“教育信息化”已逐步成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的教育部署圍繞“信息化”展開(kāi)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，“要加快教育信息化進(jìn)程，到 2020 年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄胺D(zhuǎn)課堂”順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，成為在線教育活生生的實(shí)例體現(xiàn)，是符合數(shù)字時(shí)代信息化發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源。1996年，邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J.Plat）首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)想，而其正式采用則歸功于美國(guó)科羅拉多州伍德蘭中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。2007年，為了幫助無(wú)法到校的學(xué)生補(bǔ)課，他們通過(guò)使用錄屏軟件將演示文稿和講解音頻整合，做成視頻教程傳至網(wǎng)絡(luò)，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)事先錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這創(chuàng)新的教學(xué)模式也被未缺課或不需要補(bǔ)課的學(xué)生所接受與喜愛(ài)。此后，兩位教師改變教學(xué)理念，課上課下進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻課程作為教學(xué)的基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行針對(duì)性的、個(gè)性化的解答，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、回答學(xué)生提問(wèn)、督促學(xué)生完成作業(yè)等。隨后，這種新型的教學(xué)模式迅速引起了人們的關(guān)注，并逐步在世界范圍內(nèi)廣泛使用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是指“教師在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供以視頻為主的教學(xué)資源，使學(xué)生在課前對(duì)教師所提供的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互協(xié)作共同探究的一種課堂教學(xué)模式?！逼鋵?shí)踐建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)，將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)。此過(guò)程以學(xué)生為中心，教師作引導(dǎo)和輔助，通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和師生課堂互動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種 “破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，改變了教師角色、學(xué)生角色、教與學(xué)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了重大沖擊和 “翻轉(zhuǎn)”，是一種創(chuàng)新的混合學(xué)習(xí)方式。

與以往傳統(tǒng)教學(xué)法相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”三中心模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)關(guān)注：從“重視知識(shí)傳授”向“重視學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“以教為本”向“以學(xué)為本”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“創(chuàng)新性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從聚焦如何“教教材”向如何“用教材”轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維方式培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

三、《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程描述與教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程簡(jiǎn)介。聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中四項(xiàng)基本技能之一，也是普遍中國(guó)學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)?！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)力》是高等教育本科英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)必修基礎(chǔ)課， 每學(xué)期開(kāi)課16周，每周開(kāi)課2學(xué)時(shí)，共開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期。該課程旨在通過(guò)多種形式、多種內(nèi)容的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技能進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，把學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人名、方位等快速反應(yīng)、準(zhǔn)確辨別、分析推理、歸納總結(jié)、信息處理及記錄和記憶的能力，使學(xué)生的聽(tīng)力能力由初等水平逐漸提高到中高級(jí)水平，幫助學(xué)生通過(guò)專業(yè)四級(jí)考試，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

2.教材簡(jiǎn)介。本校采用的是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材（修訂版），施心遠(yuǎn)主編、上海外語(yǔ)出版社出版錄制的《聽(tīng)力教程（第2版）》。本教材共15個(gè)單元，每單元含四大部分：第一部分主要針對(duì)語(yǔ)音辨別及速記信息，第二部分以對(duì)話、短文、新聞為主要形式，第三部分鼓勵(lì)學(xué)生完成簡(jiǎn)答及復(fù)述任務(wù)。第四部分補(bǔ)充練習(xí)，供有余力的學(xué)生自我提高之用。

3.教學(xué)現(xiàn)狀。首先，教學(xué)理念原地踏步，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。在聽(tīng)力課程教學(xué)實(shí)踐中，基本還是以“教師播放聽(tīng)力、學(xué)生即時(shí)練習(xí)，教師講評(píng)答案”三部曲為主，教師作為課堂的主導(dǎo)者，其精力多放在語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)試技巧的講解與分析等，學(xué)生還是坐在座位上聽(tīng)課、做題、記筆記，完全被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)于信息時(shí)代的大學(xué)生而言，這守舊的“填鴨式滿堂灌”還有吸引力嗎？答案顯然是否定的。這教學(xué)方式和理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。

其次，課堂活動(dòng)單一乏味，學(xué)生積極性普遍不高。在語(yǔ)音室中，學(xué)生的臉被一臺(tái)臺(tái)電腦所擋，課堂互動(dòng)基本停留在教師的提問(wèn)，學(xué)生的課堂參與性有限，回答的必須是千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，單向的提問(wèn)、單一的回答如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？沉悶無(wú)趣的課堂氣氛怎能燃起學(xué)生努力提高聽(tīng)力的熱情？

另外，因大學(xué)擴(kuò)招之故，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生逐年增長(zhǎng)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，再加上學(xué)生生源質(zhì)量一般，個(gè)體差異較大，教師未能在實(shí)際教學(xué)中照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師一般只能抓中等水平的學(xué)生，難以滿足優(yōu)等生和后進(jìn)生的需要。于是，在課堂上常常出現(xiàn)以下情況：優(yōu)等生覺(jué)得教師把簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)地講，本該能拓展提高的寶貴機(jī)會(huì)被白白浪費(fèi)，聽(tīng)力課總在無(wú)聊中度過(guò)；后進(jìn)生卻覺(jué)得教師講得太快，不夠時(shí)間理解，來(lái)不及做筆記，聽(tīng)力課總在挫敗中度過(guò)。

最后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)制度、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試的重視，大大突顯應(yīng)試教育的趨向。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但就是讀不準(zhǔn)、記不準(zhǔn)、甚至說(shuō)不出。雖然語(yǔ)言的應(yīng)試能力相對(duì)較高，但是實(shí)際的應(yīng)用能力卻顯然差強(qiáng)人意，即使在高等教育階段有了多年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行溝通交流的能力仍顯不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果并未能讓人滿意。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程中的應(yīng)用

作者根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)本科階段大學(xué)一年級(jí)的聽(tīng)力教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

1.課前準(zhǔn)備。正式開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)”前，先對(duì)班級(jí)進(jìn)行小組化處理，平均四人一組，通過(guò)小組自選與教師分配相結(jié)合的方法選出組長(zhǎng)。

錄制視頻前，教師必須對(duì)本教材足夠熟悉，充分了解每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，并根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生水平設(shè)立“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、小組協(xié)作的任務(wù)、測(cè)試的題目等作細(xì)化的列舉，方便學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自由而有效的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。而學(xué)生可重復(fù)性地聽(tīng)練所布置的任務(wù)，以便對(duì)所學(xué)習(xí)的材料有完善的理解，而不會(huì)耽于有限的課上時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容囫圇吞棗。

完成任務(wù)單的編制與發(fā)送后，教師將教學(xué)視頻（以20分鐘內(nèi)為佳）進(jìn)行錄制、編輯、歸類，上傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle上，借助學(xué)習(xí)軟件查看學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生頻犯錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教案設(shè)計(jì)。

2.課堂互動(dòng)。很多學(xué)生由于英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)存在一定問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力任務(wù)時(shí)未能完全聽(tīng)懂文本，如講到第五單元第二部分速記信息，主題為車(chē)牌（car number），根據(jù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄和學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)對(duì)C和Z、S和X、A和數(shù)字eight的誤聽(tīng)情況較為突出。課上，教師可先針對(duì)性講解具體的發(fā)音區(qū)別，并提供相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)小組互助模式不斷給予學(xué)生提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)，將英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性及趣味性。

接著，教師可要求學(xué)生口述上周的微課視頻中的某些重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。如講到第六單元對(duì)話部分，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述文本，學(xué)生能重現(xiàn)大部分內(nèi)容，但部分短語(yǔ)（如popped out）只停留在“聽(tīng)得出來(lái)卻聽(tīng)不明白”的階段，也未能搞懂最后一句“Italian Cooking Made Easy—it has to be， for him”的內(nèi)涵，導(dǎo)致簡(jiǎn)答題中錯(cuò)漏百出。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行及時(shí)反饋，除再次聽(tīng)音頻外，更重要的是講解當(dāng)中的文化背景與內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式重新構(gòu)思最佳答案。

要注意的是，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演，并非主角，因此講授時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般占課程的三分之一到一半，其余時(shí)間可通過(guò)師生或生生互動(dòng)等方式，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì) （如演講、脫口秀、話劇表演、調(diào)研報(bào)告

等），使學(xué)生能夠在實(shí)踐中共同研究解決真實(shí)環(huán)境下面臨的語(yǔ)言問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。在處理第二部分新聞報(bào)道的基礎(chǔ)文化知識(shí)時(shí)，主要依靠學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)搭配課上展示雙管齊下的方式完成：如第十單元新聞中出現(xiàn)的八國(guó)集團(tuán)，一組學(xué)生通過(guò)演示文稿的形式為其他學(xué)生講解其構(gòu)成時(shí)間、成員、職能等知識(shí)，結(jié)尾配以知識(shí)問(wèn)答，提高同學(xué)們的積極性，另一組學(xué)生通過(guò)角色扮演重現(xiàn)八國(guó)會(huì)談的片段，結(jié)尾配以對(duì)同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)采訪，給聽(tīng)眾一個(gè)參與和鍛煉的機(jī)會(huì)，全程課堂氣氛活躍，師生都十分享受全程。

3.課后反饋。課前準(zhǔn)備與課堂互動(dòng)固然重要，但課后的教學(xué)反饋同樣不能忽視?，F(xiàn)在大部分課程普遍采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，忽視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力，過(guò)度放大期末考試成績(jī)的影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“要建立由教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)等方式構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制，并強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生由被評(píng)價(jià)的對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主人，而教師由以往的唯一評(píng)價(jià)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者之一和評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者?！边@樣的考核方式既“強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又弱化了部分學(xué)生由于個(gè)人學(xué)業(yè)能力問(wèn)題而帶來(lái)的考查壓力。”

五、小結(jié)

在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和要求的，在《英語(yǔ)聽(tīng)力》課程中可行性極高，發(fā)展空間極大。在未來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善、教師教學(xué)觀念的進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，相信越來(lái)越多院校會(huì)采用這一教學(xué)模式來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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