王瀛洲 林迪心

東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院

高校應(yīng)用輔助型課程的教學(xué)改革探討

王瀛洲 林迪心

東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院

根據(jù)時(shí)代特色，本文針對(duì)高校中課時(shí)少、內(nèi)容多的應(yīng)用輔助型課程提出了一種新的教學(xué)思路，并以“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)為例，分析比較當(dāng)今應(yīng)用輔助型課程所存在的問(wèn)題，以及將來(lái)的整改方向，以期為今后的教學(xué)模式開(kāi)出一種新的路線(xiàn)。

應(yīng)用輔助型課程 電力電子技術(shù) 教學(xué)模式 整改

隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)于信息化的高度整合，社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)要求愈發(fā)高寬，尤其是隨著總體專(zhuān)業(yè)種類(lèi)的精簡(jiǎn)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)所需掌握的技術(shù)科目不斷增加。而這些增加的技術(shù)科目對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的主干課來(lái)說(shuō)，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，但掌握度要求低，其主要目的是作為主要學(xué)科的輔助型工具，在本文中，筆者將其定義為應(yīng)用輔助型課程。面對(duì)這樣的一種應(yīng)用輔助型課程，大多數(shù)老師還未能很好地對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教學(xué)思路設(shè)計(jì)，相對(duì)固定僵化。任課老師的這種固性思維對(duì)于整個(gè)課堂利用率是不利的，大多數(shù)學(xué)生既沒(méi)有吃透課程的理論知識(shí)，又很難培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

目前，高校對(duì)于應(yīng)用輔助型課程少有重視，往往在學(xué)生實(shí)操過(guò)程中暴露出學(xué)而不深未得其法的弊端。但時(shí)代的變遷使得各類(lèi)教學(xué)應(yīng)用軟件層出不窮，授課模式本可以更為多元，互聯(lián)網(wǎng)同新興多媒體軟件結(jié)合，將提高整個(gè)教學(xué)模式在交互性層面上的運(yùn)用性。目前東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院針對(duì)輔助型學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)提出了一些改進(jìn)措施，也提出了一些方法。本文即研究我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)選修課程“電力電子技術(shù)”的教學(xué)為例，從高校應(yīng)用輔助型課程的改革方法入手，提出多種新型教學(xué)模式方案，根據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果，提出未來(lái)在此類(lèi)課程中可能的整改方向和整改途徑。

一、國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用輔助型課程與精品課程安排設(shè)置對(duì)比

“電力電子技術(shù)”該科目在眾多高校均有開(kāi)設(shè)，其中，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)傾向在課程內(nèi)容設(shè)置上有所不同。在課程安排上，西安交通大學(xué)氣工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院自動(dòng)化科學(xué)與技術(shù)系所開(kāi)設(shè)的“電力電子技術(shù)”課程作為國(guó)家級(jí)精品科目，學(xué)時(shí)較多，48個(gè)理論學(xué)時(shí)以及8個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)；同為國(guó)家級(jí)精品課程的浙江大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的“電力電子技術(shù)”課程，設(shè)置了40個(gè)理論學(xué)時(shí)以及16個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，與西安交通大學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)相同，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有所側(cè)重[1]。

清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子系、信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化系開(kāi)設(shè)的“電力電子技術(shù)”課程共40學(xué)時(shí)，東北電力大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院自動(dòng)化系開(kāi)設(shè)的“電力電子技術(shù)”課程，共36學(xué)時(shí)，以上兩高校均未有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課且課時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，更傾向于輔助方向。對(duì)比上述四所高校的安排，課時(shí)數(shù)有所不同但總的教學(xué)方式是相同的。

（一）課程內(nèi)容分布比重相同

“電力電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃中，不同高校在同內(nèi)容的授課學(xué)時(shí)安排上有所不同，但對(duì)于整體的比例上來(lái)看是基本相同的。

（二）課程教學(xué)手段基本相同

在教學(xué)手段上，國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校基本都保持著以多媒體與板書(shū)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論學(xué)時(shí)數(shù)的多少，課堂的固有教學(xué)模式不變，皆是以課堂講授為主，課后自助學(xué)習(xí)為輔。

而課程檢驗(yàn)性輔助學(xué)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)高校則多是通過(guò)課后布置習(xí)題、課堂講評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，雖然在網(wǎng)絡(luò)盛行的當(dāng)下逐步出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)這樣的模式，但還比較局限，整體上是僅將書(shū)面紙質(zhì)的習(xí)題數(shù)字化，在整個(gè)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性方面沒(méi)有很大的突破。

二、高校系統(tǒng)硬件部分應(yīng)用輔助型課程設(shè)置現(xiàn)存缺陷

（一）固守傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，照比例縮減課時(shí)

應(yīng)用輔助型課程的課時(shí)數(shù)相較于主干的精品課程課時(shí)數(shù)較低，但是教學(xué)思路和節(jié)奏卻沒(méi)有靈活地調(diào)整，只是機(jī)械性采用同比例縮減課時(shí)的方式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。但這樣試圖追求面面俱到的授課方式，反而使得一些難以理解的課程內(nèi)容在教學(xué)時(shí)數(shù)上因較短的學(xué)時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容無(wú)法吸收消化。

（二）自主學(xué)習(xí)性、課堂交互性低

鑒于應(yīng)用輔助型課程授課時(shí)數(shù)少的情況，許多課任老師會(huì)選擇減少課堂交流，填鴨式地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的整體接收情況。而這樣照本宣科的直敘也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課程興趣的下降，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)師生交互性低也致使教師未能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，課堂有效授予率較低。

（三）課堂教學(xué)成效檢驗(yàn)方式傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)考察模式多為卷面成績(jī)、出勤考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)。而應(yīng)用輔助型課程往往取締了實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)考慮到課時(shí)少往往會(huì)選擇降低卷面難度，致使通過(guò)傳統(tǒng)的考察方式不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易被學(xué)生抓到套路鉆空子，也使學(xué)生易產(chǎn)生敷衍心理，使得在后期的實(shí)際運(yùn)用中往往不能發(fā)揮該科目的輔助功能[2]。

三、高校應(yīng)用輔助型課程設(shè)置改革方案

（一）教學(xué)方式數(shù)字化

各類(lèi)多媒體軟件隨著時(shí)代發(fā)展不斷更新，然而教學(xué)課件卻多是停滯不前。面對(duì)少學(xué)時(shí)，多課程內(nèi)容的應(yīng)用輔助型課程，一個(gè)高水平課件在很大程度上可以決定課堂利用率。在“電力電子技術(shù)”這門(mén)課程中，電路的波形一直是學(xué)生需攻克的重難點(diǎn)，最初教學(xué)方式是采用掛圖分析和板書(shū)結(jié)合，后又逐漸以使用幻燈片的形式來(lái)代替，但是前者耗費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，精準(zhǔn)度不高，后者又因?yàn)槿狈?dòng)態(tài)性，整個(gè)過(guò)程難以分步解讀。所以使用如Authorware這樣的新型多媒體軟件，利用其交互動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，所制作的波形圖既能通過(guò)色彩的搭配來(lái)達(dá)到突出概念的效果，又能通過(guò)交互動(dòng)畫(huà)方式來(lái)分步繪制，從而便于學(xué)生理解。以多樣的動(dòng)畫(huà)效果代替了枯燥的紙質(zhì)知識(shí)傳輸，不僅使教師在教學(xué)過(guò)程中減輕負(fù)擔(dān)，同時(shí)課堂的知識(shí)容量得以擴(kuò)大，學(xué)生的積極性也容易被調(diào)動(dòng)[3]。

與此同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到課余時(shí)間中去也是值得提倡的。課堂時(shí)間非常有限，而課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以不受限制地獲取知識(shí)。建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系能很好地延伸課堂，除了能網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，錄制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為課堂吸收率低的同學(xué)提供了復(fù)習(xí)的渠道，學(xué)生能夠配合習(xí)題反復(fù)咀嚼課業(yè)內(nèi)容，更深入地理解知識(shí)。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊，放置實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻或?qū)嵅僖曨l，以此來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的缺失，可以給學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)深刻的印象。

（二）交互式課堂預(yù)設(shè)

通過(guò)減少師生的交流，縮小課堂上學(xué)生的發(fā)言權(quán)來(lái)節(jié)約課堂時(shí)間是不可取的。雖然通過(guò)這種交流上的限制能給教師更多的教學(xué)空間，但是不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難所在，反而會(huì)拖慢整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。與盲目灌輸比，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況因材施教才是應(yīng)用輔助型課程最需要的。針對(duì)這種需求，相對(duì)于傳統(tǒng)的老師先講課，學(xué)生后理解的傳統(tǒng)教學(xué)模式在此提出一種全新的交互式課堂預(yù)設(shè)。

交互式課堂預(yù)設(shè)為由學(xué)生針對(duì)老師在教材上初步指出的重難點(diǎn)，先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，填寫(xiě)預(yù)習(xí)回饋單后在課堂上以小組討論的形式，將理解與困惑進(jìn)行相互探討。以小組為單位，先進(jìn)行組內(nèi)討論，后由教師分配講授課程章節(jié)內(nèi)容，以小組代表或小組集體的授課方式向班級(jí)同學(xué)講授該節(jié)知識(shí)。在這種授課模式中，學(xué)生的角色更像是傳統(tǒng)授課過(guò)程中的老師，而老師的角色僅僅是為學(xué)生服務(wù)，解決學(xué)生沒(méi)能夠理解的難點(diǎn)，或理解模糊、偏差的問(wèn)題進(jìn)行深入講解或修正，幫助學(xué)生理解每節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

這種授課方式翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的交互性，除了能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，教師能夠較清晰地掌握學(xué)生究竟在哪一內(nèi)容上有所疏漏，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。

（三）課堂情況考核模式多元化

基于上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及交互式課堂的提出，并考慮到傳統(tǒng)考核方式的局限性，考核模式向多元化方向改變是順其自然的。由于交互式課堂中有大量?jī)?nèi)容要求學(xué)生能夠通過(guò)課余時(shí)間完成，為了保證該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要將考核與其有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即將課堂考核成績(jī)從傳統(tǒng)的卷面成績(jī)、出勤考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)應(yīng)更改為卷面成績(jī)、課堂討論成果展示成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成成績(jī)。對(duì)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不可以只局限于考試，而是要去更注重掌握和了解每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，做到對(duì)每一個(gè)課程環(huán)節(jié)的認(rèn)真對(duì)待。而這種多樣性的考核方式，才能使學(xué)生在面對(duì)較少的學(xué)時(shí)下不僅完成對(duì)固有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要激發(fā)最大的自主學(xué)習(xí)性，以達(dá)到擴(kuò)開(kāi)知識(shí)面和學(xué)習(xí)思維的良性循環(huán)，而這種自我學(xué)習(xí)意識(shí)在對(duì)于任何科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能發(fā)揮正面的作用。

四、結(jié)論

本文針對(duì)應(yīng)用輔助型課程的教學(xué)方式，提出了固有教學(xué)模式的缺漏和新的改革方法。這種教學(xué)思想，是基于當(dāng)今社會(huì)綜合人才的需求和不斷更迭的信息化技術(shù)所提出的。目前我?；谶@種模式的探索已取得一定的進(jìn)展，學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力得到了較大程度的提高。

[1]劉晉等.國(guó)內(nèi)外電力電子技術(shù)課程教學(xué)比較研究[C].全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研討會(huì). 2010.

[2]楊喬禮.工科類(lèi)少學(xué)時(shí)課程的教學(xué)構(gòu)思與探討[J].考試周刊,2013(70):171-172.

[3]關(guān)曉菡等.國(guó)內(nèi)外高校電力電子技術(shù)教育現(xiàn)狀綜述[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2006,28(2)：4-8.

王瀛洲（1987-），男，山西汾陽(yáng)人，碩士學(xué)歷，東北電力大學(xué)，助教職稱(chēng)，研究方向：智能系統(tǒng)控制。