鄔莎莎

浙江省寧波市寧?？h西店中學

初中科學課堂教學有效提問的策略探討

鄔莎莎

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課堂提問是教學和教學手段的重要組成部分，也是一門藝術與技術的結合。有效的課堂提問，可以使教師的教學應用自如，學生的學習輕松快樂。如何使提問的問題發(fā)揮效應是當前教師們一個共同的話題，本文對科學課堂現狀進行了分析，并提出了有效提問的標準，結合課堂教學案例，本文討論了提高初中科學課堂提問教學效果的策略。

初中；科學課堂；提問；策略

學習科學這一學科的目的是強化學生的科學素養(yǎng)，把社會發(fā)展與科技有機結合起來，倡導以探究創(chuàng)新為導向的多元化學習手法，加強知識鏈接，激勵學習動力等。在新課程標準的指導下，初中科學的教學發(fā)生了一系列的教學改革。

一、在初中科學課堂上提問效應現狀

1.無目標的提問

如果老師事先沒有做好提問的設計和組織，就會導致問題的盲目性，導致課堂上半途而廢的情況，影響了學生的正常思維，如“今天你學到了什么”你知道哪些信息“你能提出什么問題”這樣的提問在我們的課堂上很常見，提問的內容太大了，方向不確定，缺乏專業(yè)性,偏離了正常的教學。并且無創(chuàng)意的提問不僅讓學生失去興趣,也難以調動學生思考的積極性。

2.提問的粗放式

教師的提問往往非常隨意，甚至是流水式提問，使得整個課堂混亂不堪，提問的問題大都是低思維型的，學生經?？梢允褂谩笆恰被颉胺瘛眮砘卮?，這種看似活躍的課堂氛圍，實際上是在為老師講課或黑板上“填補差距”的服務，教學效果不高。

3.處罰式的提問

在課堂上經常有學生“走神”，“打瞌睡”，“做小動作”等注意力不集中的現象，這時如果老師突然提問學生，學生們顯然回答不上來。這種懲罰式提問，不僅容易傷害學生的自尊心，甚至容易影響教師和學生之間的感情，在教學中盡量不要用這種方式。

4.提出的問題較難，無法回答

如果設計的提問超出學生的能力范圍,學生就會答不上來。比如，在學習速度的內容時，學生只需要知道速度是表達物體運動的物理量，可老師提出這樣的問題：速度的變化該如何表示？這個問題涉及加速，加速是高中物理學的內容。這樣的問題，初中學生顯然回答不上來。還有在學習鐵釘生銹條件的內容時，當學生很有興趣的觀察銹跡的顏色時，老師提問了一個問題：誰去黑板上寫下生銹的化學方程式，學生們一下子無語了，大多數學生低下了頭，只有少數幾名學生拼命翻開書本，希望找到化學方程式，原本活躍的課堂一下就變得死氣沉沉了。

5.形式化的提問

通過提問可以清楚學生掌握知識的程度，以便導入新的課題，提問的方式不能只局限于簡單的“是什么?”“叫什么?”等普遍性的提問。但目前的課堂提問這種現象也時而出現，學生的回答只是一些簡易的記憶性知識，不代表他們的真正明白,這樣的提問,不能斷定學生的知識程度,得不到真正的實效,更不利于教學過程的調控。并且如果教師這樣的提問過多,就會使的學生沒有思考的時間，草草應付過去。部分教師還有很多無關緊要的口頭語，使得問題數量增多,可線索不清,突顯不出課堂重點。問題太過形式化,影響了學生的思維訓練。

二、如何提高初中科學課堂教學提問的效果

1.應用實驗教學，提升提問效果

科學離不開實驗，科學本身就是一們實踐性非常強的課題。趣味性的實驗可以喚起學生的興趣，由才能帶動學生學習的積極性，因此，教師還應該多設計一些有利于發(fā)散學生思維且效果明顯的當堂實驗或者是演示實驗。比如，在學習“酸的性質”這一課中，通過實驗，讓學生見識了“變色花”過程，吸引了學生的好奇感，進而讓學生親自參與實驗并在實驗中找出答案，在此過程中讓學生明白了酸的特征。

2.選擇提問對象

能夠帶動起學生參與性的提問，才是有意義的提問，不同類型的學生要設計不同類型的提問，讓所有學生都能在提問中學會知識。對于的學困生，我們應該把重點放在提問的設計上。在復習和學習新知識時，對于這一類學生，根據其個人的能力設計有針對性地提問。主要是提高學生的學習興趣，努力讓學困學生積極參與討論和回答提問。對于中等程度的學生來說，主要是鞏固知識型的提問。因此要安排成績中等的學生在復習階段多回答問題。對于優(yōu)等學生，您應該選擇一些具有創(chuàng)意和開放性的問題進行提問。這種問題可以使學生知識鏈接，并對知識提出有針對性的建議。

3.有針對性的進行教學設計

教師需要精心設計教學內容，要做到脈絡清晰。為學生提供良好的學習環(huán)境，背景資料，實驗指導等。問題的設計需要建立在學生近期內的發(fā)展水平，以學生為導向，同時還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，觀察力，還需要體現提問的問題具有探究性和樂趣性。當學生在回答時，就可以帶著興趣去思考問題，而從中得出正確的結論。

4.科學地提問

問題的科學回答指的是讓學生將自己日常生活中的發(fā)現，通過科學的思維過程，將問題明確的，具體的表達出來。其中，提出問題就是重要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學生科學的表達問題的能力，教師一方面通過片段介紹等方式，合理引導學生進行概括和對比。同時，教師還要經常訓練學生用科學的語言來敘述一個客觀現象，通過科學的理論來表達自然的現象。

結語

提高初中科學課堂教學效率的關鍵是提出的問題要有效。提問是一門教學藝術，是一門技巧，是提高教學質量的保障。在教學過程中，我們要不斷改進提問策略，讓以學生積極的態(tài)度主動參與學習之中，以促進學生的學習效率。

[1]王小川.初中科學課堂教學之我見[J].新課程，2010（4）.

[2]李天霸.淺談初中科學課堂教學的現存問題與對策[J].新課程，2009（9）.

[3]張琳.淺談初中科學課的有效性教學[J].考試周刊，2010（5）.

[4]王小川.初中科學課堂教學之我見[J].新課程，2010.