盧曉民

浙江省麗水市縉云縣新碧初級中學(xué)

芻議比值型科學(xué)概念的有效性教學(xué)

盧曉民

浙江省麗水市縉云縣新碧初級中學(xué)

比值型科學(xué)概念比較抽象，也是一種重要的科學(xué)方法，它還是重要的科學(xué)模型。該種類型的科學(xué)概念在初中科學(xué)課程知識體系中占據(jù)重要的地位。組織合理有效的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對概念、公式的正確理解和運用，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

科學(xué)概念；感知；情境創(chuàng)設(shè)；思維思辯

一、注重感知，促進(jìn)概念理解

科學(xué)概念，是自然界客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反應(yīng)，不僅包括一般的科學(xué)事實概念，還包括科學(xué)的觀念和人們對科學(xué)的看法?？梢娍茖W(xué)概念又是人們研究自然界客觀事物的一種思維形式。所以在概念教學(xué)時應(yīng)該避免直接了當(dāng)?shù)貙⒏拍钭⑷雽W(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗，從而習(xí)得知識。

“密度概念教學(xué)”情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計

教師活動:模擬新聞播報（以上課老師的真實聲音錄音）:大媽到超市購買食用油時，買了“10市斤”裝的油，但細(xì)心的大媽回家經(jīng)過稱量發(fā)現(xiàn)該油不足“10市斤”。大媽就回到超市跟我們的超市售貨員理論。售貨員的答復(fù)是：“我們超市誠信經(jīng)營絕不會做坑害消費者的事情！”。但遺憾的是我們的售貨員也說不出所以然來。

學(xué)生活動:學(xué)生思考這其中的原因：學(xué)生會從質(zhì)量和體積之間的關(guān)系上去提出問題或是試圖展開去解釋。

設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學(xué)生回歸生活，體驗生活，感悟生活。形成對生活現(xiàn)象的思考，提出有價值的問題。

創(chuàng)設(shè)情境注重體驗。讓學(xué)生回歸生活，體驗生活，感悟生活。形成對生活現(xiàn)象的思考，提出有價值的問題?？茖W(xué)探究是尋找問題答案的重要方法，是學(xué)生接受、轉(zhuǎn)化科學(xué)概念的有效載體。建立在真實情景體驗后學(xué)生間相互合作交流以及教師不斷追加思維含量的追問引導(dǎo)學(xué)生合理思考，逐步形成科學(xué)概念的理解。

二、思維思辯，形成良好思維品質(zhì)

科學(xué)概念教學(xué)是一場發(fā)生在有限時間、空間里的師生互動，但在實際教學(xué)中應(yīng)該遵循概念教學(xué)的一般規(guī)律：概念的學(xué)習(xí)引入、建構(gòu)以及運用三個階段。在不同的階段及時開展思維思辯，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解其科學(xué)本質(zhì)。

在密度概念教學(xué)的概念階段學(xué)生存在這樣的困惑：既然“密度”是認(rèn)為定義的，為什么一定是“單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量”能不能定義為“單位質(zhì)量某種物質(zhì)的體積”？

“關(guān)于密度概念形成”的思辯

教師在完成密度概念的科學(xué)定于后提出思考討論：既然“密度”是認(rèn)為定義的，能不能定義為“單位質(zhì)量某種物質(zhì)的體積”？

學(xué)生思考討論后：多數(shù)學(xué)生不能直接得出看法和觀點

教師：那我們分別對兩種不同的定于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，我們可以借助前面同學(xué)們各小組有關(guān)數(shù)據(jù)。呈現(xiàn)分析表格：

“關(guān)于密度是物質(zhì)特性”的思辯

學(xué)生熟悉了密度公式的計算后，教師事物展示電熱水壺(1.5升），請學(xué)生計算該水壺裝滿水的質(zhì)量。在學(xué)生得出計算結(jié)果后，教師展示常用水杯（400毫升）。提問學(xué)生：老師想在該杯子中裝下1.5千克的水，請同學(xué)們幫幫老師？

學(xué)生經(jīng)過分析后思辯后會反駁剛才老師不明智的做法，提出質(zhì)疑的聲音：“1.5千克質(zhì)量的水體積有1.5升，400毫升水杯怎么也裝不下這么多的水的，400毫升的水杯最多只能裝下400克的水?！?/p>

人在學(xué)習(xí)新知識時，常常會從以往的經(jīng)驗知識中找到一個相似的知識，或者構(gòu)造一個熟悉的模型，作為構(gòu)建新知識的支撐并將舊知或熟悉的模型與新知識建立起對應(yīng)關(guān)系，從而促進(jìn)新知識的遷移。

密度概念是比值型科學(xué)概念中最具典型性的：

（1）在定義上：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量。這種在揭示科學(xué)本質(zhì)中采用類似的思維模式還有像速度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等。

（3）在概念理解上：各科學(xué)量之間不是簡單得理解為數(shù)量上的關(guān)系（不能理解為：某某量與某某量成正比或反比關(guān)系），而是為人們認(rèn)識自然現(xiàn)象或規(guī)律的一種方法。

（4）在運用公式解決實際問題時各種規(guī)范和要求也是一致的：如寫出依據(jù)公式、帶入數(shù)據(jù)（要求有單位，且單位統(tǒng)一）等。

密度概念及其公式在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)中又是最先出現(xiàn)，根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)：“先入為主”帶來的效果總是最鮮明、最牢固的（雖然不一定正確），并且決定和影響著后續(xù)的進(jìn)程。根據(jù)此在教學(xué)中：規(guī)范要求，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，對后續(xù)的更多類似概念的學(xué)習(xí)提供借鑒的模型。

[1]義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2012.01

[2]鄭青岳.鄭青岳科學(xué)教育講演錄[M].浙江教育出版社，2015.11

通過剛才的思辯質(zhì)疑學(xué)生頭腦中形成了：同種物質(zhì)，體積增加，質(zhì)量也隨之增加（而且是成比例增加）。此時教師引導(dǎo)密度公式的理解：密度是物質(zhì)的一種特性，密度概念公式中各科學(xué)量不能簡單的理解為數(shù)量關(guān)系。

思維思辯模式能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念轉(zhuǎn)化和建構(gòu)的影響，學(xué)生在思辯中不斷積累良好的思維品質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。

三、規(guī)范要求，建立認(rèn)知模型