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        小學低年級學生自覺改正語文作業(yè)的策略

        2017-07-14 02:36:18措毛
        科學中國人 2017年21期
        關(guān)鍵詞:家庭作業(yè)意識小學生

        措毛

        青海省果洛州班瑪縣采青灘幼兒園

        小學低年級學生自覺改正語文作業(yè)的策略

        措毛

        青海省果洛州班瑪縣采青灘幼兒園

        語文作業(yè)是小學語文教學的重要補充,通過語文作業(yè)的練習,不僅能夠提升低年級學生自主學習的能力,同時還能夠引導他們通過作業(yè)來檢驗自身的語文學習水平,自覺發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)中存在的問題,對已經(jīng)學習過的語文知識進行強化鞏固和熟悉記憶。但當前很多低年級下學生在做語文作業(yè)的過程中,敷衍了事,也不認真改正語文作業(yè),這就難以凸顯語文作業(yè)的功能。因此,在小學低年級語文教學過程中,教師應(yīng)該引導學生自覺改正語文作業(yè)。

        低年級學生;語文作業(yè);改正策略;自覺性

        在小學低年級語文教學過程中,語文作業(yè)是語文教學的重要補充,通過語文作業(yè)能夠檢驗學生的學習成果,能夠強化和鞏固學生的學習經(jīng)歷,同時還能夠幫助教師以及家長了解學生在語文學習中的薄弱項。但當前無論是教師、家長,還是低年級的小學生,都對語文作業(yè)存在著不重視的一面。尤其表現(xiàn)在小學生在語文作業(yè)的改正方面,敷衍了事,匆匆了事,這就難以發(fā)揮語文作業(yè)的重要檢測功能和對照功能。基于此,在小學低年級語文教學過程中,教師應(yīng)該運用科學的策略,提升小學生自覺改正語文作業(yè)的覺悟,引導小學生樹立科學的自覺意識,及時通過語文作業(yè)來檢驗自身的學習水平,鞏固已學的語文知識。

        一、低年級學生缺乏自覺改正語文作業(yè)意識的原因

        在新課改全面深入的今天,在小學低年級語文教學過程中,應(yīng)該著重培養(yǎng)小學生的自主學習能力、自覺改正作業(yè)的意識等。當前小學生的語文作業(yè)的改正能力有限,甚至缺乏語文作業(yè)改正的科學意識。特別是對于低年級學生而言,他們的思想仍處于比較幼稚的階段,他們放學后或者節(jié)假日的心思基本都在游戲和玩耍等方面,缺乏對語文作業(yè)的重視,更是將語文作業(yè)的改正全部交由家長代勞,這就使得語文作業(yè)的改正難以發(fā)揮真正的作用。一方面,在小學低年級語文作業(yè)的改正過程中,小學生的自覺意識比較低,在大部分小學生看來,他們的家庭作業(yè)非常繁雜,教師每天都會布置很多重復(fù)性的生字讀寫,這加劇了他們的思維負擔。面對重復(fù)性的語文作業(yè),小學生會產(chǎn)生比較強烈的排斥心理,自然難以在作業(yè)完成后進行自覺性的改正??梢?,教師在作業(yè)布置方面的失誤,往往會沖抵著小學生的自覺改正意識。另一方面,教師在家庭作業(yè)的布置過程中,缺乏明確的目的,作業(yè)布置太多隨意,這就使得家庭作業(yè)存在忽難忽易。對于難度較大的家庭作業(yè),學生面對難度較大的作業(yè),基本倚靠家長的幫助,這在他們心理上會產(chǎn)生強大的依賴性,使得他們難以自覺地投身到語文作業(yè)的改正中。而對于難度較小或者非常容易的家庭作業(yè),他們在語文作業(yè)的寫作過程中,同樣會滋生盲目自大的心理,認為作業(yè)無需改正??梢?,在小學低年級語文教學中,學生缺乏自覺改正語文作業(yè)的意識,既有教師方面的原因,也有學生自身的原因,當然還包括家長“越俎代庖”的因素等。

        二、小學低年級學生自覺改正語文作業(yè)的策略

        在小學低年級語文教學中,針對絕大多數(shù)小學生缺乏自覺改正語文作業(yè)的意識,教師應(yīng)該結(jié)合造成這一問題的原因,采取針對性的策略,以全面優(yōu)化小學生自覺改正語文作業(yè)的整體意識,幫助他們及時寫作,及時改正,及時反思,及時進步。

        (一)教師要控制家庭作業(yè)的數(shù)量,著重以新知識點為主

        在小學低年級語文教學過程中,小學生缺乏改正作業(yè)的科學意識,很大一部分原因在于小學生每天面對的是繁雜重復(fù)性的家庭作業(yè)。由于低年級小學生的心智尚未成熟,他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的力,面對繁重的作業(yè),小學生會產(chǎn)生比較強烈的思維負擔和情感抵觸。這種思維負擔的影響下,小學生自然難以提升對作業(yè)的重視,往往抱著“寫完萬事大吉”的不良心態(tài)。因此,為提升小學生語文作業(yè)的改正能力,教師應(yīng)該從以下方面著手。一方面,教師應(yīng)該合理控制家庭作業(yè)的數(shù)量,重視家庭作業(yè)的質(zhì)量。每天按照系統(tǒng)化的學習方式來為小學生布置合理合適的作業(yè),通過在布置家庭作業(yè)的過程中,一并將自覺改正作為作業(yè)的考核重點。另一方面,教師在家庭作業(yè)的布置過程中,還應(yīng)該著重以新知識點為主。小學生的好奇心比較強烈,他們對于新的內(nèi)容有著天然的興趣。在家庭作業(yè)的布置過程中,優(yōu)化小學生的自覺改正意識,還需要教師按照每節(jié)課程的核心要點來精準篩選新的知識點,并以此為家庭作業(yè)的核心。

        (二)尋求家長的配合與支持,提升他們的自覺改正意識

        在小學低年級語文作業(yè)的寫作過程中,家長扮演著關(guān)鍵性的角色,發(fā)揮著引導和指導的作用。為了提升小學生自覺改正語文作業(yè)的意識和能力,教師還應(yīng)該在家庭作業(yè)的布置過程中,積極尋求家長的配合與支持。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代,教師與家長之間的溝通更加的便捷與多元。教師可以將作業(yè)布置通過微信群來發(fā)給家長,并著重提醒家長注重培養(yǎng)小學生的語文作業(yè)改正能力。一方面,教師應(yīng)該在平時的教學工作中,著重將學生的自覺改正意識擺到重要的位置,在語文教學過程中,始終貫穿自覺改正能力和意識,通過一系列豐富多彩的自覺改正評比活動、展示活動等來優(yōu)化學生的自覺改正意識。另一方面,教師還應(yīng)該尋求家長的配合,讓家長在檢查出學生錯誤后,重點引導學生進行改正。實踐證明,家長的支持,是低年級小學生提升語文作業(yè)改正能力的重要方法。

        (三)在思想上激發(fā)內(nèi)動力,運用常規(guī)方法來強化訓練

        在小學語文作業(yè)的改正過程中,小學生對其缺乏應(yīng)有的重視。因此,作為教師應(yīng)該善于從思想上來引導和強化學生。教師可以借助于名人名言來告誡學生,無論是家庭作業(yè),還是作業(yè)后的改正,都是小學生自己的事情,在學習上不能有等靠的不良思想。同時,教師還應(yīng)該以班級內(nèi)優(yōu)秀的學生案例來運用榜樣的力量,激發(fā)學生自覺改正作業(yè)的內(nèi)動力。此外,提升小學生語文作業(yè)的改正能力,教師還應(yīng)該積極運用常規(guī)的方式進行科學的訓練。一來,教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學生認真審題的能力,鼓勵學生逐字逐句來進行詳細審題。二來,教師要培養(yǎng)學生點著字檢查的良好習慣,逐字進行檢查,才能逐漸優(yōu)化學生的改正能力。

        總結(jié)

        在小學低年級語文教學過程中,小學生的語文作業(yè)改正能力存在著明顯的缺失和薄弱環(huán)節(jié)?;诖?,語文教師應(yīng)該結(jié)合小學生語文作業(yè)改正能力較低的原因,運用科學全面的策略,從優(yōu)化家庭作業(yè)的布置入手,積極尋求家長的配合,強化學生的思想等方面來優(yōu)化學生的整體作業(yè)改正能力。

        [1]涂琴琴.淺談如何培養(yǎng)低段學生自覺檢查語文作業(yè)習慣的策略探究[J].讀寫算,2016(35):234-234.

        [2]朱冬梅.小學低年級學生自覺改正語文作業(yè)的策略[J].教育界,2012(4).

        [3]潘亮.糾正小學生語文作業(yè)錯誤的有效策略初探[J].新課程學習,2012(5):176-177.

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