劉衛(wèi)紅

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊小學(xué)

淺談小學(xué)語文中童話教學(xué)的開展策略

劉衛(wèi)紅

河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊小學(xué)

童話適合小學(xué)生閱讀，正是符合他們喜歡想象的特點(diǎn)，童話的世界絢爛多姿，充滿了希望，小學(xué)語文中童話教學(xué)要緊抓住童話這種題材的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞童話故事的同時(shí)，教給學(xué)生們童話的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生們從童話故事中領(lǐng)悟到為人處世的道理，在童話故事的陪伴下快樂的成長。

小學(xué)語文；童話教學(xué)；語文教學(xué)

童話是一種兒童文學(xué)的形式，千百年來，全世界的童話作家已經(jīng)創(chuàng)作出了大量的童話作品，例如安徒生童話、格林童話，還有我們中國的很多知名童話作品。童話被小學(xué)生所喜愛，他們認(rèn)為這是專門為他們寫的故事，其實(shí)也是如此，童話故事的語言通俗生動(dòng)，符合小學(xué)生的閱讀水平和理解水平，更為可貴的是童話故事讓小學(xué)生的想象空間進(jìn)一步擴(kuò)大，開闊了他們的眼界，放飛了他們的夢(mèng)想。童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長。一般故事情節(jié)神奇曲折，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)自然物的描寫常常用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。”童話中神奇的語言，生動(dòng)的形象，有趣的插圖，與小學(xué)兒童的這種心理特點(diǎn)密切相關(guān)。作為小學(xué)語文老師，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行童話的閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)該注意哪些問題？該從什么思路入手呢？筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勥@些問題。

一、在童話的學(xué)習(xí)和閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話的內(nèi)涵進(jìn)行理解

童話故事的語言通俗生動(dòng)，看起來簡單的文字中卻蘊(yùn)藏著深刻的道理。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解能力是有差別的，這個(gè)與年齡有關(guān)、與學(xué)生以往的生活經(jīng)歷和父母的教育也有關(guān)。所以，大家都看同一篇童話故事，可是大家的理解可能會(huì)是從不同的角度做出來的。這是正常的現(xiàn)象，有很多的語文教師特別追求對(duì)閱讀理解的整齊劃一，簡單粗暴的用教學(xué)參考書上的參考答案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想灌輸，這種做法廣受詬病，對(duì)于兒童的思維是壓抑和限制，因此，在童話故事的閱讀和教學(xué)中，教師也要注意避免這一錯(cuò)誤的出現(xiàn)。組織學(xué)生閱讀，閱讀后運(yùn)用開放式的問題讓大家都說一說，自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么？小學(xué)生的視角和成人有著很大的不同，他們的發(fā)言經(jīng)常會(huì)讓老師感到，哇！還能想到這一點(diǎn)呢！真的很讓人驚喜。在聽完學(xué)生們的發(fā)言之后，老師可以對(duì)大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)之后，再把自己的理解跟學(xué)生們分享，這個(gè)時(shí)候就是教師有意的將學(xué)生對(duì)該童話故事理解引向深入的一個(gè)過程，學(xué)生之前被很好的傾聽，現(xiàn)在聽到老師不太一樣的觀點(diǎn)也會(huì)保持一種接納的態(tài)度，也不由得會(huì)點(diǎn)頭稱事，會(huì)想到老師說的也非常的有道理。所以，對(duì)于童話作品來說，其閱讀的對(duì)象往往是兒童，教師不應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)成人的角度對(duì)其進(jìn)行過于理性的分析和評(píng)判，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)放低身姿，站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)童話進(jìn)行解讀，和學(xué)生一起走入童話世界中，和學(xué)生一塊分享在童話世界中感受到的喜怒哀樂，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)于童話中所彰顯的一些深刻的東西，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和品味，不能簡單的強(qiáng)求一致，直接統(tǒng)一思想，思想這個(gè)無形的東西只有自己思考后理解了認(rèn)可了，才是有效的，否則灌輸再多也是徒勞。

二、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀童話，找到閱讀的重點(diǎn)，把握住童話故事的整體布局

小學(xué)生在閱讀中會(huì)抓不住重點(diǎn)，如果再加上有不認(rèn)識(shí)的字，很多小學(xué)生就沒有耐心讀下去，所以，在閱讀方面，教師要教會(huì)孩子們正確的方法，讓學(xué)生通過正確方法的運(yùn)用來進(jìn)行閱讀。比如，童話故事一般是按照一定的時(shí)間脈絡(luò)來展開敘述，所以，老師要提醒學(xué)生注意抓住時(shí)間的先后順序，抓住地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵點(diǎn)，這對(duì)于他們理解故事有好處，可以提高閱讀的效果，提升閱讀體驗(yàn)。童話是文學(xué)作品中較為特殊的一種，閱讀的對(duì)象是兒童，教師必要的時(shí)候也可以提前進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)烘托，幫助學(xué)生理解故事，而且，有的故事年代久遠(yuǎn)，里面出現(xiàn)的場(chǎng)景和物件學(xué)生不太理解，教師最好也提前找來一些圖片視頻等資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)童話故事本身的理解。閱讀以后要鼓勵(lì)大家都將自己內(nèi)心的疑問說出來，大家一起從故事中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)某些情節(jié)或故事的結(jié)尾展開討論。教師在總結(jié)的時(shí)候要注意概括整個(gè)童話故事的大意，概括出整個(gè)故事的整體布局，提示學(xué)生以后寫作時(shí)候是不是可以從中有所借鑒。

三、通過角色扮演等合作表演的形式來學(xué)習(xí)童話

童話故事是進(jìn)行角色扮演的絕好題材。每個(gè)學(xué)期教師都可以從中選出一兩個(gè)來組織學(xué)生進(jìn)行表演，而且還可以結(jié)合六一、元旦這樣的節(jié)日來進(jìn)行編排，為了讓學(xué)生們的表演更精彩，在表演中能力得到更多的鍛煉和提升，教師還可以準(zhǔn)備一些服裝道具，編寫出更生動(dòng)的劇本，帶領(lǐng)著孩子們一起表演童話故事，鍛煉綜合能力。除此之外，也可在教學(xué)中簡單穿插一些課本劇的表演。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩、演演的形式再現(xiàn)出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點(diǎn)詞語，用神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)，把重點(diǎn)詞語的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個(gè)性的效果。

還有一種形式稱之為角色替換。角色替換即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動(dòng)作把童話故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內(nèi)心，而外顯于動(dòng)作。這樣的表演使學(xué)生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗(yàn)是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。表演的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造力，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，在積極嘗試中學(xué)會(huì)欣賞自己，感受成功。

綜上所述，童話教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中有舉足輕重的地位，童話是當(dāng)前世界文學(xué)寶庫之中的明珠，童話的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、技能、道德等多方面的教育目標(biāo)，作為小學(xué)語文教師要重視童話故事的教學(xué)，有能力的老師還可以自己創(chuàng)作童話故事，幫助學(xué)生從童話中收獲真理，幫助學(xué)生健康成長。

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[3]張阿龍.小學(xué)語文課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.

[4]王化.小學(xué)低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué),2012.

[5]李婷鴻.小學(xué)語文教育的兒童文學(xué)[D].中國海洋大學(xué),2010.