李桂陽(yáng)

廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育

李桂陽(yáng)

廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程，是小學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)深入認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)科學(xué)中適當(dāng)滲透可持續(xù)發(fā)展的教育，對(duì)于我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家具有十分積極的作用。

小學(xué)科學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；教育

我國(guó)正在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，正向著人才強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度逐年加大。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，是素質(zhì)教育的基本組成部分，在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中有這樣的要求：“通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活動(dòng)以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。”[1]從小培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本認(rèn)知，并且將可持續(xù)發(fā)展的觀念貫穿始終，科學(xué)素質(zhì)要以可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)為先導(dǎo)，可持續(xù)發(fā)展是以保護(hù)自然資源環(huán)境為基礎(chǔ)，以激勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為條件，以改善和提高人類(lèi)生活質(zhì)量為目標(biāo)的發(fā)展理論和戰(zhàn)略。它是一種新的發(fā)展觀、道德觀和文明觀。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展研究

1、小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的重要性

小學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)是十分必要的，可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要幾代人、十幾代人甚至幾十代人的不懈努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的希望所在，培養(yǎng)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)長(zhǎng)期持續(xù)，才能在他們今后的工作生活中顯示出更為重要的作用。另一方面，小學(xué)生的可塑造性較強(qiáng)，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，即使把握好小學(xué)生的思想塑造和能力培養(yǎng)，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。最后，可持續(xù)發(fā)展并非是個(gè)體能夠完成的艱巨任務(wù)，需要社會(huì)公眾全體的忘我付出和無(wú)私奉獻(xiàn)，需要集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些都是需要在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的。

2、教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的滲透

教學(xué)教育中的可持續(xù)發(fā)展?jié)B透關(guān)注的點(diǎn)很多，針對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)階段的認(rèn)知，主要在于基礎(chǔ)關(guān)注終身學(xué)習(xí)過(guò)程中共享知識(shí)、技能、價(jià)值觀和觀點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)可持續(xù)的生活和支持公民以可持續(xù)的方式生活。這樣的基礎(chǔ)教育方法還需要支持公眾參與和社會(huì)決策，同時(shí)有助于社會(huì)實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)性目標(biāo)。對(duì)于具體的小學(xué)教育而言，讓學(xué)生參與公眾的社會(huì)公益活動(dòng)，比如撿拾垃圾，清掃街道等等，都是很好的可持續(xù)發(fā)展?jié)B透方式。

3、實(shí)踐課程中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容

由于我國(guó)的國(guó)情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況所限，組織定期的豐富的小學(xué)生共同參與的社會(huì)公益活動(dòng)還具有一定的約束條件，那么在實(shí)踐課程中增加可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容就顯得尤為重要。小學(xué)生對(duì)于世界的好奇決定了他們希望和大自然接觸，教師應(yīng)該在實(shí)踐課程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣和科學(xué)研究興趣之外，將可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容滲透其中?，F(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的接觸和認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的年齡范圍，結(jié)合當(dāng)今環(huán)保、資源、時(shí)事主題的實(shí)踐課程，能夠得到更多學(xué)生的青睞。

二、小學(xué)科學(xué)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)案例設(shè)計(jì)

本節(jié)圍繞小學(xué)科學(xué)中四年級(jí)的“面對(duì)幾種不知名的礦物”這小節(jié)進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并且適當(dāng)在其中進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的引入。

“面對(duì)幾種不知名的礦物”這一小節(jié)中，需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用觀察礦物顏色和條痕、檢測(cè)礦物硬度、觀察礦物透明度和光澤、查找資料等方法，研究不知名的礦物，并寫(xiě)出特征卡片。

1、課前分析與準(zhǔn)備：本節(jié)是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、描述過(guò)程的一次體現(xiàn)，由于小學(xué)生在認(rèn)知方式，認(rèn)知范圍的局限，教師需要找到比較簡(jiǎn)單、普遍，并且具有可持續(xù)發(fā)展意義的礦物資源，比如一些不可再生的資源，如煤等。需要在課前通過(guò)去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查詢等，為學(xué)生提供關(guān)于礦物礦產(chǎn)的相關(guān)資料。比如礦物資源是指經(jīng)過(guò)地質(zhì)成礦作用，埋藏于地下或出露于地表，并具有開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的礦物或有用元素的集合體。礦產(chǎn)資源是重要的自然資源。礦產(chǎn)資源屬于非可再生資源，其儲(chǔ)量是有限的。按其特點(diǎn)和用途，通常分為金屬礦產(chǎn)、非金屬礦產(chǎn)和能源礦產(chǎn)三大類(lèi)。[3]

2、研究?jī)?nèi)容：考慮到需要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和動(dòng)手的能力，選擇在礦物的光澤、硬度、條痕等基本的方面讓學(xué)生能夠有感性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合幻燈片、視頻等多媒體的播放，讓學(xué)生能夠了解礦物形成的過(guò)程，引入學(xué)生思考，由于礦物形成過(guò)程的不可復(fù)制性，那么這樣的礦物如果使用完之后能夠出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生能夠認(rèn)知這些屬于不可再生資源。并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和探索的精神。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)在于能用所學(xué)方法與知識(shí)開(kāi)展應(yīng)用性觀察并鑒別礦物，并且有適當(dāng)?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展思想的引入。難點(diǎn)在于鑒別礦物和區(qū)分礦物。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：放大鏡、小刀、瓷磚、不知名的礦物（每組一份）。

5、教學(xué)過(guò)程

（1）提出并解答問(wèn)題：桌子上的都是什么礦物？讓學(xué)生通過(guò)眼睛觀察，動(dòng)手觸摸，利用工具來(lái)描述這些礦物的顏色、硬度、條痕，透明度、關(guān)澤度等等。

（2）研究礦物推測(cè)答案：通過(guò)一些列的描述，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，之后讓學(xué)生在小組討論的時(shí)候借助借助工具觀察；查找資料識(shí)別；收集礦物的特征等方式得出小組意見(jiàn)并進(jìn)行交流匯報(bào)，推測(cè)礦物名稱(chēng)。

（3）做礦物簡(jiǎn)歷確定身份：教師通過(guò)幻燈片或視頻告訴學(xué)生地質(zhì)學(xué)家通過(guò)什么方式確定礦物，看自己是不是也想到了這樣的方法，并且通過(guò)礦物特征卡來(lái)確定這些屬于什么礦物。為礦物做一份簡(jiǎn)歷。

（4）可持續(xù)發(fā)展理念引入：教師告訴學(xué)生這些礦物資源的產(chǎn)生過(guò)程是經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)而成，是不可再生的，那么對(duì)于這樣的資源應(yīng)該發(fā)揮他們的作用，不能浪費(fèi)，可持續(xù)的使用，讓學(xué)生知道非可再生資源并不是取之不盡用之不竭的，就需要增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能夠盡可能的提升非可再生資源的利用率讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理念有初步的認(rèn)識(shí)。

6、課后延伸

課后教師可以通過(guò)思考題等方式，在鞏固課程認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考假如沒(méi)有這些礦物我們?nèi)祟?lèi)會(huì)面臨怎樣的困境。

可持續(xù)發(fā)展理念的建立不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教育工作者的不懈努力，只要我們通過(guò)對(duì)課程自身和教育對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，必將在小學(xué)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中取得更大的突破。

[1]陳亮萍.小學(xué)生需要哪些知識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2010,(23)

[2]關(guān)玉榮.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].安徽教育,2006,(10)