王建兵

甘肅省天水市三中

高中歷史中的歸納教學(xué)策略

王建兵

甘肅省天水市三中

高中歷史的教學(xué)中。知識點雜亂無序。導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的吃力，并且記憶也不牢固。很多學(xué)生就懶于記憶就不想學(xué)習(xí)，而教師教學(xué)方法死板，也無法活躍起課堂的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更沒有興趣。而要做出改變就得對教學(xué)方法進行改變。歸納法就能很好的解決這些問題，歸納法注重的是對知識點進行歸納整理。并將知識點以一條或者多條主線進行講解。讓學(xué)生由之前的零散記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎伎嫉挠洃浤Ｊ?。使得學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，也更能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)下來更加輕松，記憶的也更加的牢固。這樣也解決的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重的難題，在備課時也更加具有主動性。教學(xué)的氛圍也會隨之而改變。使之前的被動學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)。

高中歷史；教學(xué)；歸納教學(xué)；策略

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在高中歷史的教學(xué)中，由于知識點的數(shù)量龐大，而且涉及的知識面很廣。導(dǎo)致很多學(xué)生在記憶的時候不是記不住就是出現(xiàn)偏差。所以對學(xué)生的記憶能力有很大的要求，一些學(xué)生就對歷史學(xué)科產(chǎn)生了厭倦的感覺。很多學(xué)生甚至覺得這門學(xué)科就是靠花時間去記憶就行的，在這上面的努力就會有所減少。而教師教學(xué)方法的死板也導(dǎo)致了學(xué)生提不起興趣，成績也就上不去。教師的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果達(dá)不到一致，就會形成學(xué)生不愿意學(xué)，教師教著費力的學(xué)習(xí)氛圍。越是這樣學(xué)生和教師的積極性就越會收到打擊。從而影響歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、歸納教學(xué)的價值

既然在教學(xué)中遇到了這種情況，就要改正教學(xué)中的不足，挖掘新的教學(xué)方法。而在歷史學(xué)科的教學(xué)中，歸納教學(xué)正好能解決這些難題。首先，歸納教學(xué)的重點在于對于知識點的總結(jié)。在歷史學(xué)科中，時間、人物、地點等錯綜復(fù)雜，記憶起來十分的麻煩，歸納教學(xué)就是將歷史書本中需要記憶的時間進行梳理、整理，最后以一條主線來貫穿所有的時間點，不僅讓其十分的有條理，并且在對后面知識的記憶中也起到了很大的幫助。歷史書籍中的事件都是針對政治、經(jīng)濟、文化、軍事等來進行講解的。歸納教學(xué)就是將一連串的事件，在結(jié)合時間的基礎(chǔ)上，以人物為中心，來進行融合教學(xué)的一種方法，歸納教學(xué)的好處是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加清晰明了，通過將所有東西融合整理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有邏輯性，這就減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過一個點就能在腦海中通過思考來記憶起其他的內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加的輕松。而且在歸納教學(xué)的過程中，由于過程充滿邏輯。而且針對的是歷史事件。融合起來。學(xué)生也更加感興趣，就更容易參與到學(xué)習(xí)中來。

三、如何在歷史教學(xué)中使用歸類教學(xué)

在知道了歸納法的作用以后，最主要的問題就是如何在歷史教學(xué)中使用了。首先，教師在上課前就要做好對課本的準(zhǔn)備，要將其中的知識點全部整理歸納，并且以時間為主線、人物為中心、事件做圍繞的方式進行講解。比如，歷史書籍中的軍事行動、政治聯(lián)姻等都是因為何種原因而產(chǎn)生的，而其目的是什么等。這些都需要教師提前去備好。而在課上講解時可以多多調(diào)集學(xué)生們的積極性，講解到某一事件、可以讓學(xué)生來說說這個事件的起因、經(jīng)過、其目的是什么等等，這樣學(xué)生的積極性也調(diào)動了起來。并且使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加的活躍。學(xué)生們參與其中，也會使得學(xué)生記憶更加的牢靠，畢竟是自己思考過一遍的東西，就不容易忘記了。而且教師可以收集相關(guān)的資料。以邏輯推理的方法教學(xué)。比如，某皇帝為什么要攻打另一個國家、政治上來說是因為該國家需要擴充領(lǐng)土。而為什么需要擴充領(lǐng)土呢，是因為該國的經(jīng)濟發(fā)展到一定的地步，該地區(qū)已經(jīng)無法滿足該國發(fā)展的需求等。這樣下來。學(xué)生就不需要記憶很多的東西。這樣教學(xué)的方法主要是將雜亂冗長的歷史知識點進行了邏輯上的推理，將以前教學(xué)中的死讀書氛圍轉(zhuǎn)變成為了對于歷史事件的推理。讓學(xué)生置身其中來進行思考。這樣學(xué)習(xí)下來。學(xué)生不僅記住了學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生以后思考問題，處理事情上都十分的有幫助。

四、歸納法教學(xué)能產(chǎn)生的教學(xué)效果

首先，歸納教學(xué)法最主要的目標(biāo)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，從以前的無腦記憶調(diào)整到邏輯記憶中來。其次是通過這種方法來減輕學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的壓力。并且改變以往死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更多地參與其中，不僅讓學(xué)生在記憶知識點時更加的牢固和穩(wěn)定。也使得教師的任務(wù)減輕，并且活躍了課堂的氛圍，就能帶動更多地學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見了問題，更多的就不是首先尋求別人的幫助，而是通過自己置身其中的去理解，去感受事件的發(fā)生和目的。這對于學(xué)生是一種學(xué)習(xí)上的進步，也是一種思想上的進步，對于教師而言這是減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓教師能將更多的精力放在對于課本的準(zhǔn)備上，這樣就形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，對于整個的教育氛圍也有了很大的提升。很好的貼合了新課程的學(xué)習(xí)要求。

[1]黃嬋芳.高中歷史學(xué)科有效教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]蘇萬青.歷史課堂教學(xué)有效性初探[J].北京：北京教育出版社，2006(1).

[3]楊風(fēng)英,舒勵.問題探究式歷史課堂教學(xué)模式的實踐與反思[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006(10).

[4]王玉小.基于普通高中歷史新課程的有效教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[5]馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學(xué)策略初探[J].中國教師，2007（11）.