馬燕玲

湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣辦中心學校

溶溶明月惹情思聲聲吟誦悟真意
——《水調歌頭》說課稿

馬燕玲

湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣辦中心學校

欣賞蘇軾，自“大江東去，浪淘盡”始。欣賞他“一蓑煙雨任平生”的淡定，欣賞他“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達，欣賞他“人生無離別，誰知恩愛重”的深情……。就讓我把這些欣賞寄與那一輪明月，寄予《水調歌頭明月幾時有》。

一、立足文本，細析教材準確定位

1、細析說教材

蘇軾的《水調歌頭》是詞中極品，瑰麗的意境，豐富的想象，行云流水一般的語言，讓我們透過紙背，發(fā)現(xiàn)一個在人生沉浮中備受折磨卻日益強健的靈魂，發(fā)現(xiàn)一種可以化解人生種種苦痛的豁達智慧，發(fā)現(xiàn)一份對生命對生活執(zhí)著熱烈的愛。是八年級下冊第五單元第25課的詩歌。

2、求實研學情

八年級學生對詩歌的學習已經(jīng)有了一定的基礎，有了一定的知識積累和理解分析能力。教學中，要給學生更多的時間多層次、多形式、多角度的朗讀文本，理解內容，領悟主旨。

3、探究明目標

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。根據(jù)文本特點和學生情況，我把本課教學目標確定如下：

知識與能力：有感情地朗讀并背誦詩歌，在積累的基礎上形成個性化的審美情趣。

過程與方法：品味富有表現(xiàn)力的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的情感；

情感態(tài)度價值觀：理解詞人借月所抒發(fā)的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。

4、凸顯重難點

教學面對的是八年級的學生，他們閱讀的數(shù)量、語言、知識的積累都比較缺乏。基于十多歲的初中生來說，人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗要求較高的文體來說，學生的閱讀品味更是一個難點。

所以，我把“品味富有表現(xiàn)力的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的情感。

感受人物內心的情感變化，理解蘊藏在詩歌中的思想內涵?！弊鳛榻虒W重點。把“理解詞人借月所抒發(fā)的人生感觸，學習詞人樂觀曠達、積極向上的人生態(tài)度。”作為教學難點。

二、立足學生，巧用教法指導學法

新課標要求：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，激勵培養(yǎng)學生主動意識和進取精神，珍視學生的獨特體驗和個性化的理解?！苯Y合本文特色：

本文的教法是：以引領點撥、啟發(fā)探究為主線，采用多角度朗讀理解探究，輔以創(chuàng)設情境法、討論點評法，激發(fā)學生積極探究，含英咀華深入文本。

學法：自讀自悟，潛心會文；圈點批注，質疑釋疑；合作探究，深化理解。

三、立足課堂，精心設計教學流程

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)分為：第一步：導入，激發(fā)興趣；第二步：初讀，感知文意；第三步：美讀，體會情感；第四步：悟讀，對話作者；第五步：唱讀，古詩新韻。

1、第一步：導入，激發(fā)興趣

朗誦蘇軾的《定風波》，引出淡定豁達樂觀的蘇軾，再請學生介紹蘇軾，引入新課《水調歌頭》的學習。激發(fā)了學生對詩歌、對蘇軾的興趣，引發(fā)了學生的閱讀期待。

設計意圖：興趣是最好的老師。無興趣的學習，是一種苦役。開課伊始，我讓學生勾連積累介紹作者，然后用清代文學評論家對本詞的評價激起學生的好奇心與求知欲，積極主動地進入文本。

2、第二步：初讀，感知文意

在這一環(huán)節(jié)，我安排了四讀蓄勢：

（1）試讀（學生自讀，讀準字音，讀好節(jié)奏）

（2）譯讀（學生借助注釋和工具書，理解詩歌大意）

（3）疑讀（小組內合作質疑，探究釋疑。解決不了的，師生探討）

（4）暢讀（流暢練讀）

設計意圖：葉圣陶說：“閱讀教學總得讀?！备鞣N形式的讀，理應成為語文教學最閃光的地方。本環(huán)節(jié)通過四讀，豐富了知識積累，感知了文本內容，也為進一步品讀詩歌、體會情感奠定了堅實的基礎。

3、第三步：美讀，體會情感

（1）學生感情朗讀詩歌，劃出喜歡的句子；

（2）在書上批注出喜歡的原因；

（3）小組內交流喜歡的句子及原因，并設計好演讀方式；

（4）組內挑選代表集體交流。

設計意圖：非讀無以培養(yǎng)語感，非讀無疑激發(fā)美感。多種形式的讀，才能領悟到語言文字的精妙，才能體會到蘊含在字里行間的情和美，從中感受到情感熏陶，獲得思想啟迪。此環(huán)節(jié)的設計讓學生“咬定朗讀不放松，扎根原在文字中”，采用形式多樣的朗讀，含英咀華品詩情。讓語文的工具性和人文性和諧共舞。

4、第四步：悟讀，對話作者

假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

設計意圖：知其人明其文，而明其文后會更深刻地知其人。新課標要求“自信、負責地表達自己的觀點”，“變知識為能力”，這個拓展練習可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，豐富了學生的詩詞積累，深化了對蘇軾的認識，培養(yǎng)了學生樂觀豁達、積極向上的生活態(tài)度。

5、第五步：唱讀，古詩新韻

好的文學作品宛如珍珠，在歷史的長河里熠熠閃光。蘇軾的這首詞流傳千年，依然不朽。后人把這首詞譜上了曲子，并廣為傳唱。我們一起來唱一唱吧！

這時播放今人王菲演唱《明月幾時有》。會唱的跟著一起唱，試著背誦這首詞。學生通過“音樂欣賞”來加強記憶。我的教學就在這歌聲中結束了。

設計意圖：新課標要求“誦讀古詩詞，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味”，此環(huán)節(jié)的設計，一方面加強學生的記憶，另一方面，提升了學生的審美品位。

千年之前，一輪明月勾起了蘇軾的萬千感慨，于是有了這首千古絕唱。千年之后，這輪明月也讓我和我的學生們更加深刻地認識了蘇軾。如果這節(jié)課能讓我的學生喜歡上這首詞，進而想要更深的了解蘇軾，那么我小小的心愿就得到了滿足，也就不負這一輪明月了。