秦長(zhǎng)輝

（江蘇警官學(xué)院警體部，江蘇 南京 210031）

理論與方法探索

培養(yǎng)高校大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的基本策略研究

秦長(zhǎng)輝

（江蘇警官學(xué)院警體部，江蘇 南京 210031）

在高校體育課程改革的進(jìn)程中，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)日益受到重視。本文在簡(jiǎn)要分析高校體育課程改革基本狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)高校大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的基本策略進(jìn)行分析和探討。研究認(rèn)為，高校體育課程改革的成效與大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，而培養(yǎng)大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力，需要堅(jiān)守以人為本的教學(xué)理念，需要積極誘導(dǎo)主體意識(shí)的構(gòu)建，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，需要關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)施分層教學(xué)，需要改良活動(dòng)規(guī)則、提供合作平臺(tái)，需要完善評(píng)價(jià)體系。

高校；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；情境；合作；評(píng)價(jià)

在我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，高校大學(xué)生的身體素質(zhì)卻每況愈下，對(duì)大學(xué)生身心健康發(fā)展至關(guān)重要的高校體育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高校體育教育工作者必須肩負(fù)起時(shí)代賦予的重任，把握當(dāng)前社會(huì)各界重視體育教育的良好氛圍和發(fā)展機(jī)遇，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為了促進(jìn)高校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展，我國(guó)的高校體育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。在改革過(guò)程中，以合作式教學(xué)和探究式教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)理念逐漸受到重視，這些教學(xué)理念有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是這些教學(xué)理念得以貫徹的基礎(chǔ)，也是這些教學(xué)理念能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。高校體育教育的鮮明特征就是師生互動(dòng)頻繁，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，在教學(xué)活動(dòng)中，只有突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教學(xué)活動(dòng)方能取得實(shí)質(zhì)性的效果。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，意味著體育教學(xué)要從過(guò)去的教學(xué)生知識(shí)與技能變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在高校體育教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)系到高校體育課程教學(xué)的有效性，還關(guān)系到學(xué)生終身體育意識(shí)的形成與終身體育行為的養(yǎng)成。受傳統(tǒng)封閉式、教師主導(dǎo)型教學(xué)理念的影響，在高校體育教育領(lǐng)域，體育教師往往采取準(zhǔn)軍事化的教學(xué)管理模式，教師掌控著教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中基本處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)言權(quán)、行動(dòng)受監(jiān)控，由此帶來(lái)的結(jié)果就是喜歡體育，但不喜歡體育課，體育教育的效果大打折扣。學(xué)生是體育教育教學(xué)的實(shí)際踐行者，如果這個(gè)踐行主體的參與意愿不夠，效果可想而知。在當(dāng)前大力推進(jìn)的高校體育教育課程改革中，突出學(xué)生主體地位的各類(lèi)教學(xué)理念層出不窮，體育教育工作者也基本接納了此類(lèi)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試和總結(jié)這些教學(xué)理念，但遇到的一個(gè)突出問(wèn)題是過(guò)分突出學(xué)生主體地位后帶來(lái)了教學(xué)的散和學(xué)習(xí)的懶。產(chǎn)生散、懶問(wèn)題的主要原因是在長(zhǎng)期傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響下，我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，尚不足以支撐以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新教學(xué)形式，而要改善這一狀況，需要高校體育教育工作者創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過(guò)各種途徑來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便適應(yīng)新教學(xué)理念的要求。

1 培養(yǎng)高校大學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的基本策略

1.1 堅(jiān)守以人為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式多以教師、教材為中心，教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的組織與管理也是依據(jù)教師本人的意愿來(lái)進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威地位不容置疑，與此同時(shí)，淡化學(xué)生的主體性地位，忽視學(xué)生的情感訴求，壓抑學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)生在體育教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以教材為中心帶來(lái)的限制，以教師為主導(dǎo)和主體帶來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極、不主動(dòng)，最終導(dǎo)致高校體育教學(xué)食之無(wú)味棄之可惜。根據(jù)高校體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，無(wú)論采取何種體育教學(xué)模式，學(xué)生為主體的基本原則必須遵守和貫徹，體育涉及人的身體活動(dòng)實(shí)踐，人的主觀能動(dòng)性是至關(guān)重要的內(nèi)部影響因素，同時(shí)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須提高大學(xué)生主體的興趣，激發(fā)大學(xué)生主體的熱情，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，體育教學(xué)必須堅(jiān)持和貫徹以人為本的教學(xué)理念，方能為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 積極誘導(dǎo)主體意識(shí)的構(gòu)建

我國(guó)高校大學(xué)生普遍缺乏主體意識(shí)，在體育教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，即使對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容不喜歡，或?qū)M織教學(xué)不滿(mǎn)意，也鮮有學(xué)生向教師明確提出，大部分學(xué)生都采取默認(rèn)的態(tài)度，而對(duì)教師的活動(dòng)安排出工不出力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要讓學(xué)生明白自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，教師是為自己的學(xué)習(xí)提供幫助的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，主體對(duì)學(xué)習(xí)有疑惑或?qū)虒W(xué)有意見(jiàn)，是可以明確提出的，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答、對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行反饋。因此，不管是體育教學(xué)，還是其它教學(xué)，都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)參與動(dòng)機(jī)

高校體育教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要依托，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)者、監(jiān)控者、發(fā)號(hào)施令者的角色，要承擔(dān)指導(dǎo)者、幫助者和合作構(gòu)建者的角色。教師的主要任務(wù)是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問(wèn)題、任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采取多種形式的合作、探究方法，激發(fā)大學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，積極融入教學(xué)情境之中。興趣是最好的老師，要激發(fā)大學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，教師需要根據(jù)基本教學(xué)目標(biāo)精心確定教學(xué)主題，教學(xué)主題必須包含快樂(lè)、成功體驗(yàn)的因素，進(jìn)而圍繞教學(xué)主題選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并以問(wèn)題、任務(wù)為引子，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高參與動(dòng)機(jī)，借助合作、探究等方法，提高自身的全面素質(zhì)能力。

1.4 關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)施分層教學(xué)

高校體育教學(xué)要重視和關(guān)注大學(xué)生個(gè)體之間的差異，既要避免某些素質(zhì)差、能力低的學(xué)生出現(xiàn)吃不了的現(xiàn)象，也要避免某些素質(zhì)好、能力高的學(xué)生出現(xiàn)吃不飽的現(xiàn)象，這就要求高校體育教師在教學(xué)過(guò)程中不能采取一刀切和齊步走的策略，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)素質(zhì)差、能力低的學(xué)生降低任務(wù)難度，對(duì)素質(zhì)好、能力高的學(xué)生提高任務(wù)難度，對(duì)前者多給予鼓勵(lì)，適度減輕他們的壓力，促進(jìn)其減少負(fù)面情緒，降低焦慮感，對(duì)后者多給予鞭策，適度增加他們的壓力，促進(jìn)其增強(qiáng)正面情緒，提高其動(dòng)力感，從而使各層級(jí)的學(xué)生都能穩(wěn)步提高各自的素質(zhì)和能力。

1.5 改良活動(dòng)規(guī)則、提供合作平臺(tái)

大學(xué)生由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度、個(gè)性特征的不同，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為能力方面存在眾多差異。在體育方面，學(xué)生的身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)技能水平、掌握體育知識(shí)技能的接受力等方面也存在差異。高校體育教師要充分重視這種差異，避免強(qiáng)化這種因差異性而帶來(lái)的學(xué)生之間的隔閡，因?yàn)檫@種差異性帶來(lái)的隔閡會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)體育的參與，特別是那些對(duì)身體素質(zhì)要求高、對(duì)技能水平要求高的體育活動(dòng)項(xiàng)目。例如，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樯眢w素質(zhì)不如同學(xué)或技能水平不如同學(xué)而羞于參加體育活動(dòng)。而要解決此類(lèi)學(xué)生群體的運(yùn)動(dòng)參與問(wèn)題，教師可以采取分組的形式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高他們的融入感，增強(qiáng)他們的自信心。將不同素質(zhì)和能力的學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，既可以借助同學(xué)之間交流較為順暢的優(yōu)勢(shì)來(lái)融洽同學(xué)關(guān)系，還可以借助同學(xué)之間的互幫互助行為來(lái)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。高校體育教師要善于運(yùn)用改變規(guī)則等方法，將一些競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍缘幕顒?dòng)。如在排球教學(xué)中，可以將排球的競(jìng)技性規(guī)則改變?yōu)閮申?duì)相互協(xié)作傳球，盡量使球不落地，傳球次數(shù)越多越好，運(yùn)用這種規(guī)則的轉(zhuǎn)變，排球運(yùn)動(dòng)就從競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍缘幕顒?dòng)，兩隊(duì)也從競(jìng)爭(zhēng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺?/p>

1.6 完善評(píng)價(jià)體系

在高校體育教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)還是非常關(guān)注的。大學(xué)生最終的體育成績(jī)與評(píng)價(jià)體系息息相關(guān)，一般而言，高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是由教學(xué)大綱規(guī)定的，多以身體素質(zhì)考核、運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)、出勤率及理論考核為主要參考，這類(lèi)評(píng)價(jià)多以定量性的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的主體也是體育授課教師。這種評(píng)價(jià)體系存在一些明顯的弊端，包括忽視了學(xué)生的主體地位、忽視了學(xué)生的態(tài)度要素、忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步幅度，忽視了學(xué)生身心技能素質(zhì)的階段性成長(zhǎng)。即缺少對(duì)大學(xué)生主體的過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也過(guò)于單一。因此，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)必要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。首先，評(píng)價(jià)體系內(nèi)容要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況吸納進(jìn)來(lái)；其次，在評(píng)價(jià)主體上要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的主體方向是借鑒合作式、探究式等教學(xué)方法來(lái)突出大學(xué)生的主體地位，但過(guò)度突出學(xué)生的主體地位亦帶來(lái)了諸多問(wèn)題，如教學(xué)的散和懶，產(chǎn)生這種狀況的原因是我國(guó)大學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。而要培養(yǎng)和提高高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要堅(jiān)守以人為本教學(xué)理念，積極誘導(dǎo)主體意識(shí)的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)施分層教學(xué)，改良活動(dòng)規(guī)則、提供合作平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)體系等。

[ 1 ] 高巍.新課程改革背景下體育教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[ J ].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：80-82.

[ 2 ] 杜希真.簡(jiǎn)析自主學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J ].運(yùn)動(dòng)，2015（21）：117.

[ 3 ] 蘇建波.體育課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略[ J ].當(dāng)代體育科技，2015（5）：123-124.

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-069-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.11.034

投稿日期：2017-05-10

秦長(zhǎng)輝（1964—），副教授，本科。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。