張淑穎 趙川德 黃金光

摘要 以“知行統(tǒng)一”思想為基石，分析了植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在“知行不一”的現(xiàn)象，從各方面探索實(shí)習(xí)改革，介紹了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把“知行統(tǒng)一”融入植物保護(hù)教學(xué)工作，使學(xué)生成為“知行統(tǒng)一”的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 知行統(tǒng)一；植物保護(hù)；實(shí)習(xí)；改革

Reform on Unity of Knowing-doing in Practice Teaching of Plant Protection—A Case of Qingdao Agriculture University

ZHANG Shu-ying，ZHAO Chuan-de，HUANG Jin-guang* （College of Plant Health and Medicine，Qingdao Agriculture University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract “Lack of unity of knowing-doing”is existing in practice teaching of plant protection based on the ideology of “Unity of knowing-doing”. It was reformed deeply on practice teaching to cultivate talents， which emphasized the guiding functions of teachers and the subject position of students. Students initiative should be fully displayed and “Unity of knowing-doing” of students should be integrated into the whole teaching process.

Key words Unity of knowing-doing；Plant protection；Practice teaching；Reform

植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握植物保護(hù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)有害生物能夠診斷和識(shí)別、了解發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)測(cè)流行趨勢(shì)以及綜合治理等的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，能診斷田間農(nóng)作物病、蟲(chóng)、草害等并給出相應(yīng)的綜合防治措施，為高產(chǎn)、綠色、可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)提供服務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要“注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。所謂“知行統(tǒng)一”，就是要把理論知識(shí)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)驗(yàn)證和理解理論知識(shí)，并最終鞏固和強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而更好地發(fā)揮對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院努力踐行“知行統(tǒng)一”，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相統(tǒng)一、課內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)相統(tǒng)一，始終把“知行統(tǒng)一”融入植物保護(hù)學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不斷進(jìn)行改革，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使之成為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

1 加強(qiáng)教師“知行統(tǒng)一”建設(shè)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感、使命感與自豪感。教育是心靈與心靈的交流，尤其在大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成階段，教師“學(xué)高為師，身正為范”是最具有影響力的。一些年輕教師，科研素質(zhì)極強(qiáng)，但生產(chǎn)實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)水平不高，需要由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給予指導(dǎo)和幫助，使得年輕教師更快地成長(zhǎng)，才能保證在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

在注重師德建設(shè)的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平和能力培養(yǎng)，通過(guò)制訂“青年教師培訓(xùn)制”的培養(yǎng)目標(biāo)，以老帶新，發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師悉心指導(dǎo)青年教師，助其提高執(zhí)教能力和實(shí)習(xí)水平，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、提高整體教學(xué)水平的目的。

因此，需要建立一支具有豐富教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，要求成員組成相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐隊(duì)伍，熟悉生產(chǎn)環(huán)境、認(rèn)識(shí)病蟲(chóng)草害，這是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基石與保障。近年來(lái)，學(xué)校大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師在做人做學(xué)問(wèn)上真正成為學(xué)生“知行統(tǒng)一”的模范，目前植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)共有教師39名，其中教授17名，多名教師長(zhǎng)期在田間一線進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)，積累了豐富的植物保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，不僅勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，還深受學(xué)生和農(nóng)民朋友的擁護(hù)和愛(ài)戴。

2 采用靈活的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的求知氛圍

教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程是知識(shí)傳授與反饋、內(nèi)因與外因互動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、心理過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為“知”的主人和“行”的主體。教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要克服以教師為中心，以教師講授為主的、機(jī)械的教學(xué)模式，提倡“開(kāi)放、自由、靈活、互動(dòng)”的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，注重語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)，采用生動(dòng)形象、詼諧幽默的藝術(shù)性語(yǔ)言，挖掘?qū)W生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性，切忌枯燥乏味、平鋪直敘、照本宣科，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與想法，營(yíng)造一個(gè)師生共同參與的寬松、和諧、熱烈的求知氛圍。

在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要重視教學(xué)方法的改革， 針對(duì)不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生對(duì)病蟲(chóng)害的判斷是否準(zhǔn)確， 教師都要細(xì)心傾聽(tīng)，認(rèn)真幫助學(xué)生分析，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維， 使枯燥乏味的植物保護(hù)實(shí)習(xí)教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、賦有挑戰(zhàn)， 讓學(xué)生在通往知識(shí)海洋的征程中， 切實(shí)感受到潛在的鼓舞和力量， 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性，無(wú)拘束地愉快學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造力。毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可”[1]，教師良好的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)必須自覺(jué)追求、苦心修煉才行。

3 “行”前總動(dòng)員：實(shí)踐出真知

馬克思主義哲學(xué)表明，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這是教學(xué)實(shí)習(xí)中的重要準(zhǔn)則之一[2]。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出實(shí)踐智力的概念，他認(rèn)為：“實(shí)踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”[3]。植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)植物保護(hù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是為了能夠指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種病、蟲(chóng)、草害等，并能提出相應(yīng)的綜合防治措施。在植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論學(xué)習(xí)的“知”與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“行”是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過(guò)程，二者缺一不可，是相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系，因此實(shí)習(xí)在植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，這既是對(duì)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)與應(yīng)用，又是對(duì)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的加深與提高，只有通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，才能更好地理解、鞏固、升華基礎(chǔ)理論知識(shí)[4]，才能有助于學(xué)生加深對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)[5]。

對(duì)于植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“行”的實(shí)習(xí)是對(duì)“知”的檢驗(yàn)，是大多數(shù)學(xué)生最期盼的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生擯棄了以往以自我為中心的狹隘思想，小組成員間分工合作，親密無(wú)間，互幫互助，共同剖析難點(diǎn)、探討問(wèn)題、解決困難，協(xié)同進(jìn)步，如此一來(lái)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)溝通能力、協(xié)作能力，使其感受到了集體的溫暖、智慧與力量，共同營(yíng)造了一個(gè)蓬勃向上、和諧進(jìn)步的班集體，收獲了做人的道理；二來(lái)加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握與理解，在大自然中探索植物保護(hù)學(xué)的真諦，懂得了做事的道理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般在夏季進(jìn)行，這期間雖然有苦有累，還要忍受蚊蟲(chóng)叮咬等，但學(xué)生們?cè)谵r(nóng)田間的跋山涉水中，與大自然親密接觸，鍛煉身體、放飛心情、陶冶身心，在談笑風(fēng)生中留下了美好又深刻的學(xué)習(xí)記憶，既鍛煉了意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)了待人接物的道理，又培養(yǎng)了他們對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，為將來(lái)繼續(xù)從事植物保護(hù)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有望成為“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的行業(yè)先鋒。

4 “行”的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的選擇

實(shí)習(xí)基地是保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的必備條件，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的重要基地，是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，為“行”提供保障。生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該適時(shí)安排在農(nóng)作物生長(zhǎng)季節(jié)，這就要求實(shí)習(xí)教師熟知本地區(qū)作物種植類(lèi)別、分布、耕作情況及栽培管理水平，了解各類(lèi)作物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程，尤其要熟知學(xué)校教學(xué)農(nóng)場(chǎng)、試驗(yàn)田及周邊農(nóng)田病害發(fā)生情況。在病害發(fā)生典型癥狀的時(shí)期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入田邊地頭，讓學(xué)生親身、觀、采、辨， 使學(xué)生在生動(dòng)、直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉病蟲(chóng)害診斷要領(lǐng)和基本程序，了解生產(chǎn)中的常發(fā)病害、易混淆的病害和亟待解決的問(wèn)題，親身體會(huì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)課程的重要性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情和學(xué)習(xí)勁頭。

由于學(xué)校逐年擴(kuò)招，學(xué)校本部的實(shí)習(xí)基地面積越來(lái)越小，只能選擇在較遠(yuǎn)的郊區(qū)設(shè)置實(shí)習(xí)基地，這無(wú)疑影響了教學(xué)實(shí)踐的效果，應(yīng)該積極開(kāi)拓就近的實(shí)習(xí)基地，便于學(xué)生對(duì)病蟲(chóng)害進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查、分析、研究。如此便可組織學(xué)生對(duì)就近實(shí)習(xí)基地的作物進(jìn)行病、蟲(chóng)、草害等發(fā)生情況進(jìn)行定期調(diào)查，了解和掌握就近基地病、蟲(chóng)、草害等的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)病、蟲(chóng)、草害等的發(fā)生規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其防治策略與防治方法提出建議，較好地實(shí)現(xiàn)了“知”與“行”的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為了提高植物保護(hù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，在不斷開(kāi)拓就近實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，還努力發(fā)展農(nóng)科院、農(nóng)藥工廠等校外實(shí)習(xí)基地，與就近實(shí)踐教學(xué)基地相互補(bǔ)充，為提高學(xué)生的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能提供支持，現(xiàn)已建有穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地11個(gè)。

5 完善“行”的考核方式，制訂科學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

不少大學(xué)生存在“重理論知識(shí)，輕實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”的心態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為它可有可無(wú)，對(duì)實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)對(duì)象了解不夠，實(shí)習(xí)之前沒(méi)有做足功課，實(shí)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，實(shí)習(xí)過(guò)程也自由散漫、走馬觀花，帶著游玩享樂(lè)的心態(tài)參與實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)就變成了一次戶外集體探險(xiǎn)，使得實(shí)習(xí)效果大打折扣。因?yàn)榇髮W(xué)生大都自我約束力較差，可塑性大，因此教師嚴(yán)格要求與否對(duì)于他們的實(shí)習(xí)效果有著重要的影響。以往的實(shí)習(xí)考核方式缺乏客觀性、科學(xué)性、公正性，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性。為了提高學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)習(xí)效果，避免學(xué)生敷衍了事，對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)分機(jī)制進(jìn)行了改革，以期逐步完善一套科學(xué)、公平、公正的實(shí)習(xí)考核方式：對(duì)學(xué)生每一天的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核，實(shí)習(xí)期間總的表現(xiàn)占成績(jī)40%，提交標(biāo)本數(shù)量與質(zhì)量占30%，實(shí)習(xí)報(bào)告占30%。實(shí)習(xí)動(dòng)員前，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的實(shí)習(xí)要求，營(yíng)造一定的考核壓力，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)實(shí)習(xí)中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。經(jīng)過(guò)近幾年的跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生“知行不一”現(xiàn)象有所改善，專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)大大提高，動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)，歷年學(xué)生考研率穩(wěn)中有升。

6 成立校內(nèi)植物保護(hù)協(xié)會(huì)：“行”的延伸

校內(nèi)植物保護(hù)協(xié)會(huì)由植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，面向植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)及對(duì)植物保護(hù)感興趣的外專(zhuān)業(yè)學(xué)生，定期開(kāi)展植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，講授植物病蟲(chóng)草害等的識(shí)別與診斷、標(biāo)本的采集與制作、病蟲(chóng)草害的生物防治方法等，由此可提高學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)植物保護(hù)科技前沿的洞悉能力，這是對(duì)“行”的延伸與拓展。植物保護(hù)教師用優(yōu)秀的報(bào)告、生動(dòng)的講座、精彩的演講來(lái)感召和激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，解除學(xué)生心中的疑難困惑，深化課程情感，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、存在感和求知欲。

近幾年的實(shí)踐表明，植物保護(hù)協(xié)會(huì)能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有積極的促進(jìn)作用，使不少學(xué)生從植物保護(hù)協(xié)會(huì)中脫穎而出，成為植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的佼佼者[6]。通過(guò)不記名問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：植物保護(hù)協(xié)會(huì)的吸引力、影響力、參與面和覆蓋面大大提高，已經(jīng)成為大學(xué)生間口口相傳的校園文化活動(dòng)招牌，學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣從最初的43%上升到79%。

7 踐實(shí)篤行

從2008年本科教學(xué)評(píng)估開(kāi)始，以評(píng)估為契機(jī)，查找不足，逐步進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)改革，至今已經(jīng)逐步完善了相關(guān)的實(shí)習(xí)條件。實(shí)踐表明，進(jìn)行以上實(shí)習(xí)改革后，學(xué)生的“知行不一”現(xiàn)象有所改善，能夠把“學(xué)、思、習(xí)、行”四者相結(jié)合，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)了植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)踐操作技能，而且成功培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感、使命感，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平得到了極大的提高；對(duì)于青年教師，在實(shí)踐中豐富了實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，能夠更好地解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的各種植物保護(hù)問(wèn)題。

在對(duì)植物保護(hù)2012級(jí)和2013級(jí)本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自從實(shí)施改革后，學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情大大增強(qiáng)，理論知識(shí)和實(shí)踐技能都有顯著提高；學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到所學(xué)植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠幫助農(nóng)民朋友解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)了個(gè)體存在感，從而激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”、“想”和“做”有機(jī)結(jié)合[7]。

近幾年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院經(jīng)過(guò)不懈努力，成為首批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)體系亦在逐步完善，為社會(huì)培養(yǎng)了更多具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)人才，他們不但具有“知”的素質(zhì)，還有“行”的能力，能夠?qū)W以致用，將“知”與“行”很好地統(tǒng)一。畢業(yè)學(xué)生因其作風(fēng)樸實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)厚實(shí)，在社會(huì)上受到廣泛好評(píng)和贊譽(yù)，不斷推動(dòng)學(xué)校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)向著更好更快更強(qiáng)的方向發(fā)展。雖然目前的努力取得了一定的成績(jī)，但還存在不少棘手問(wèn)題亟待解決，因此還需要不斷探索和改進(jìn)，以期百尺竿頭更進(jìn)一步。

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