方楨瀚

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師能否利用信息技術(shù)更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，也是檢驗(yàn)教師信息時(shí)代專業(yè)能力強(qiáng)弱的參照。本文對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了提升培訓(xùn)效果的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0271-02

一、問(wèn)題的提出

前不久，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“‘互聯(lián)網(wǎng)+是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”會(huì)是一種怎樣的教育形態(tài)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)。有人認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段在教育上的應(yīng)用，以使教育教學(xué)成果更有效、優(yōu)質(zhì)資源配置更均衡；無(wú)論是手段說(shuō)還是形態(tài)說(shuō)，都為現(xiàn)行教育發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何抓著機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，這是每一個(gè)教師應(yīng)該思考和必須回答的問(wèn)題。教育部在2013年印發(fā)了教師[2013]13號(hào)文件《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“提升工程”），并對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出新的要求，“采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)（幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破?！痹撎嵘こ淌呛饬恐行W(xué)教師信息技術(shù)能力發(fā)展的準(zhǔn)則，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平高低是其專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問(wèn)題

文獻(xiàn)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.中小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)工具使用的積極性不高，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)發(fā)展了近二十年，教室普遍安裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)等設(shè)備儀器，但是面對(duì)這些教學(xué)設(shè)備儀器，許多教師的使用積極性不是很高。年紀(jì)稍長(zhǎng)的中老年教師更習(xí)慣于利用黑板進(jìn)行板書，他們對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，他們感覺(jué)經(jīng)常使用幻燈片、電子白板、電子書包等信息化教學(xué)工具增加了備課負(fù)擔(dān)。有些青年教師沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，選用合理的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備儀器和軟件資源開(kāi)展教學(xué)，更多的是從眾心理驅(qū)使下的一種網(wǎng)上下載課件直接用于課堂教學(xué)的盲目和隨意的教學(xué)行為。

2.中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升動(dòng)力不足，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升不是一朝一夕的事情，需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)?？墒牵胁簧俳處熞?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升動(dòng)力不足，信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)等學(xué)習(xí)懈怠。在教學(xué)實(shí)踐中，教師大多被動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備儀器和軟件資源，教學(xué)評(píng)價(jià)中的某一項(xiàng)規(guī)定迫使他們生硬地增加使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備儀器的頻率，而不是因?yàn)檎嬲枰ミ\(yùn)用，課件成為一個(gè)擺設(shè)，教師在講臺(tái)上講的內(nèi)容可能與課件并無(wú)太大關(guān)聯(lián)。

3.關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)不夠，中小學(xué)教師的培訓(xùn)名目眾多，但是關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主題的培訓(xùn)卻并不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于主題為課件制作與開(kāi)發(fā)、資源整合、圖形圖像處理、視音頻處理，動(dòng)畫制作、辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)頗感興趣，但是此類培訓(xùn)舉辦期數(shù)少，名額有限，往往把培訓(xùn)內(nèi)容高度壓縮在數(shù)十個(gè)課時(shí)之中，教師參與培訓(xùn)后缺乏后續(xù)的鍛煉，培訓(xùn)成效不高，學(xué)習(xí)淺嘗輒止。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在問(wèn)題的原因分析

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不夠健全，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果欠佳原因是多方面的，信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不夠健全是造成培訓(xùn)效果不好的重要原因。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師缺少鼓勵(lì)，導(dǎo)致部分人員對(duì)培訓(xùn)缺乏信心；第二，學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)結(jié)果缺少考評(píng)機(jī)制，學(xué)好學(xué)的不好一個(gè)樣，導(dǎo)致參加學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)效果不好；第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參與學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師完成培訓(xùn)以后缺少認(rèn)證機(jī)制，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)行的普遍做法是只要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不論學(xué)習(xí)結(jié)果如何，都會(huì)獲得一樣的繼續(xù)教育學(xué)分和結(jié)業(yè)證書。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)師資質(zhì)量參差不齊，信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的的另一個(gè)原因就是培訓(xùn)師資質(zhì)量參差不齊。有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盲目追求“高、大、上”，聘請(qǐng)高校教師授課，有的甚至聘請(qǐng)海外人員授課，這些培訓(xùn)授課教師對(duì)教育教學(xué)，尤其是中小學(xué)教育教學(xué)不熟悉，導(dǎo)致培訓(xùn)中的“師生”難以找到“先行組織者”，或缺少相應(yīng)的“情境”；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了尋求參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，大量聘請(qǐng)中小學(xué)教師作為授課人員。不可否定，不少中小學(xué)教師具有培訓(xùn)授課的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，但也有許多被聘為授課教師的人員，不能很好地將自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)員，而且許多經(jīng)驗(yàn)的東西不具有普遍指導(dǎo)意義。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺失，信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量欠佳的另一個(gè)重要原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)的缺失。評(píng)價(jià)是管理活動(dòng)的一個(gè)重要手段，一項(xiàng)活動(dòng)成效如何，在很大程度上要依賴評(píng)價(jià)效果的如何而定。因?yàn)?，評(píng)價(jià)不僅具有判斷優(yōu)劣的功能，還具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能等，合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)能提高活動(dòng)的成效。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)也因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制缺失，評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，影響了培訓(xùn)效果。

四、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略

1.健全教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，提高培訓(xùn)有效性，提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)效果，健全培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制尤為重要，而健全培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制需要多方協(xié)同完成。第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，并頒發(fā)證書。第二，學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正的考評(píng)，對(duì)于考評(píng)結(jié)果優(yōu)良的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到優(yōu)化課堂教學(xué)當(dāng)中；第三，秉承學(xué)有所得，學(xué)以致用的原則，針對(duì)在培訓(xùn)后能夠?qū)⑴嘤?xùn)、學(xué)習(xí)、工作三者進(jìn)行高效結(jié)合的教師，學(xué)校給予重用，促進(jìn)培訓(xùn)的良性循環(huán)。

2.完善培訓(xùn)師資體系，提高培訓(xùn)針對(duì)性，提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)針對(duì)性，完善培訓(xùn)師資體系是關(guān)鍵。不盲目追求“高、大、上”的培訓(xùn)師資，培訓(xùn)授課教師本身應(yīng)該具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)具備良好的教育教學(xué)能力，對(duì)于中小學(xué)教師的真實(shí)課堂教學(xué)情況有足夠的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知，對(duì)教育教學(xué)實(shí)際困難具有一定的共情能力，并能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與講授，以較好的方式傳遞給培訓(xùn)學(xué)員，杜絕培訓(xùn)教師授課內(nèi)容隨意、脫離教學(xué)實(shí)際等問(wèn)題。

3.加強(qiáng)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，完善培訓(xùn)評(píng)估環(huán)節(jié)，首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立完整的評(píng)價(jià)體系，完善培訓(xùn)評(píng)估環(huán)節(jié)；其次，培訓(xùn)中通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)檢測(cè)教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的應(yīng)用情況，教師有質(zhì)量地完成培訓(xùn)課程規(guī)定的課時(shí)要求才可獲得相應(yīng)的證書認(rèn)證；培訓(xùn)結(jié)束，教師在三個(gè)月或者半年內(nèi)登入網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行總結(jié)性測(cè)評(píng)，期間，教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，或參加教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校組織的信息化相關(guān)活動(dòng)（如課件制作大賽等）所取得的實(shí)踐成果也可作為評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)參考內(nèi)容，完善總結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師能否利用信息技術(shù)更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，需要教師自身的努力，也需要培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)提升。對(duì)于培訓(xùn)中所存在的許多問(wèn)題，本文給出一定建議，但仍未能全盡。

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[3]吳軍其，羅攀，沈紅云.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究綜述[J].電化教育研究，2016，（1）：123-128.

Abstract：The "Internet plus education" era，has been a severe challenge in primary and middle school teachers' information technology application abilities，teachers can make better use of information technology to complete the task of classroom teaching，but also the inspection with reference to teachers in the information age professional ability. Based on the analysis of existing technology application ability of primary and middle school teachers' information problems in training，and on this basis，puts forward the countermeasures to enhance the training effect.

Key words：Internet plus education；teachers；information technology application ability