李娜　章守宇　魏永亮

摘要：本科教學(xué)是高校教育事業(yè)發(fā)展的根基，中國高校的本科教學(xué)與澳大利亞高校本科教學(xué)存在一定的差異，體現(xiàn)在課堂主體、課堂教學(xué)風(fēng)格、理論課教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式等幾個方面，澳大利亞本科教學(xué)有一些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。本文從中澳本科教學(xué)的差異和如何把澳大利亞教學(xué)模式應(yīng)用于我們的本科教學(xué)兩個方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：澳大利亞，本科教學(xué)，教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0226-02

本科教育教學(xué)水平關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的基石。澳大利亞作為發(fā)達(dá)國家，在本科教學(xué)模式和教學(xué)方法等許多方面值得我們借鑒。筆者受留學(xué)基金委和上海市教委資助，有幸參加了2016年8月至2016年11月為期三個月的“國際課程師資國外研修項(xiàng)目”，赴澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)進(jìn)行研修。研修內(nèi)容為英語強(qiáng)化、教學(xué)法和專業(yè)研修。研修期間，旁聽并觀摩了昆士蘭科技大學(xué)本科課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，以昆士蘭科技大學(xué)為例對中澳本科教學(xué)的差異談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、中澳本科教學(xué)差異

1.課堂教學(xué)主體。我們的大學(xué)課堂為老師主導(dǎo)型課堂，即課堂的主體是老師。老師充分備課，并在一堂課的時間里把知識點(diǎn)講授給學(xué)生。而昆士蘭科技大學(xué)為學(xué)生主導(dǎo)型課堂。課堂的主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，老師的任務(wù)由講授變?yōu)橐龑?dǎo)。老師給學(xué)生指定一個題目，學(xué)生查閱資料，展開小組討論，歸納總結(jié)問題，并互相間交流答案。老師參與到學(xué)生的討論中，并給以引導(dǎo)和提示。最后由老師分析總結(jié)學(xué)生的答案，指出學(xué)生所給的答案是否正確和全面，并給出正確答案。在學(xué)生主導(dǎo)型課堂中，老師需要設(shè)計(jì)學(xué)生自主討論的題目，并在學(xué)生討論中加以引導(dǎo)。學(xué)生主導(dǎo)型課堂使學(xué)生由被動的填鴨式學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)方式。目前，學(xué)生主導(dǎo)型課堂在國內(nèi)大學(xué)并不普遍。一則因?yàn)檫@種方式?jīng)]有老師直接講授節(jié)省時間，二則有些課程無法找到可以展開學(xué)生自主討論的題目。但學(xué)生主導(dǎo)型課堂是未來教育的發(fā)展趨勢，因?yàn)楦咝＝處煹氖谡n對象是在千軍萬馬中擠過了獨(dú)木橋的“天之驕子”，他們具有一定的知識儲備和自學(xué)能力，可以進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)風(fēng)格。我們的大學(xué)課堂是老師單方面?zhèn)魇谥R，更像是老師自導(dǎo)自演的一人舞臺劇，所以課堂風(fēng)格完全由老師掌控。由于每節(jié)課老師都要講解大量知識，留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間相對較少，所以多數(shù)情況下課堂風(fēng)格較為嚴(yán)肅和正式。而澳洲大學(xué)由于是老師設(shè)計(jì)題目，學(xué)生集體參與，這樣課堂更像老師為編導(dǎo)而學(xué)生為演員的多人舞臺劇，所以課堂風(fēng)格會活躍很多。為適應(yīng)這種課堂教學(xué)風(fēng)格，教室的桌椅是可以活動的。當(dāng)老師給出討論題目并對學(xué)生進(jìn)行分組后，學(xué)生可以移動桌椅組成圓形小組開展討論，討論結(jié)束，又可以移動桌椅回到原來位置。當(dāng)教學(xué)由單向的知識傳授變?yōu)殡p向的學(xué)習(xí)反饋，課堂風(fēng)格也會隨之發(fā)生變化。需要指出的是，國外這種活躍的課堂風(fēng)格也需要老師來控制和協(xié)調(diào)，并適時加以干預(yù)，以保證學(xué)生的討論不偏離所設(shè)定范圍。

3.理論課教學(xué)模式。國內(nèi)高校的理論課教學(xué)模式可概括為課堂講座、期末答疑和期末考試。其中，課堂講座環(huán)節(jié)占絕大部分時間。澳洲大學(xué)除傳統(tǒng)意義的講座環(huán)節(jié)（lecture）外，還有輔導(dǎo)環(huán)節(jié)（tutorial）和小組討論環(huán)節(jié)（workshop）[1]。每門課都會配備協(xié)助課程講師（lecturer）的助教（tutor），助教一般是本專業(yè)高年級的在讀碩士生或博士生，他們負(fù)責(zé)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)。在一門課中，講座環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組環(huán)節(jié)所占比例大體相當(dāng)。其中，講座環(huán)節(jié)和我們的大學(xué)課堂很相似。而輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)則大不相同，這也是學(xué)生主導(dǎo)型課堂的體現(xiàn)。這兩個環(huán)節(jié)的授課方式相對自由，每門課都有自己的形式，學(xué)生成為課堂主體而參與其中。

4.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是探索未知世界的途徑之一，某些理工科課程會設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的實(shí)驗(yàn)課由實(shí)驗(yàn)員（Technician）主持，這一點(diǎn)與澳洲高校相同。實(shí)驗(yàn)員講解實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，學(xué)生被分為幾個實(shí)驗(yàn)組并人手一份實(shí)驗(yàn)操作流程，各組嚴(yán)格按照操作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報告上交實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)員根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告給每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。而澳洲的實(shí)驗(yàn)課則不同，以昆士蘭科技大學(xué)的一次實(shí)驗(yàn)課為例。實(shí)驗(yàn)員講解注意事項(xiàng)，學(xué)生被分為幾個實(shí)驗(yàn)組，每個小組分發(fā)一個ipad，ipad上面大約設(shè)置了十幾個到幾十個問題，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)而尋找這些問題的答案。ipad連接校園wifi，學(xué)生可以查閱PPT課件資料，也可以使用Google搜索相關(guān)知識。當(dāng)學(xué)生回答完所有問題，就可以結(jié)束實(shí)驗(yàn)了。所以，澳洲的實(shí)驗(yàn)課是以問題為導(dǎo)向的，實(shí)驗(yàn)是一種解決問題的方法。這一設(shè)計(jì)還原了科學(xué)研究的本質(zhì)，即科學(xué)研究是解決問題并尋求答案的過程，而實(shí)驗(yàn)是解決問題的工具和方法。

二、如何把澳洲教學(xué)模式應(yīng)用于我們的本科教學(xué)中

1.理論課教學(xué)模式。雖然我們現(xiàn)有理論課的教學(xué)體系不可能真正把講座課、輔導(dǎo)課和小組討論課嚴(yán)格劃分開，但整個理論課教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)貫穿學(xué)生主導(dǎo)型課堂的理念。即根據(jù)學(xué)生需求和課程性質(zhì)確定講座環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)的比例，更加關(guān)注學(xué)生的反饋情況。尤其是在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該使學(xué)生成為課堂主體。輔導(dǎo)和小組討論的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求和相關(guān)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正參與其中。尤其在小組討論中，雖然現(xiàn)有的課堂桌椅是固定的，但學(xué)生在參與小組討論時可以走動，組成圓形小組，這樣更加方便開展討論。此外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)需要在線學(xué)習(xí)[2]。某些特殊課程要根據(jù)課程需求確定教學(xué)模式，建議每學(xué)期發(fā)放課程調(diào)查問卷，征求學(xué)生對于課程形式的建議，讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中，逐漸改進(jìn)理論課的教學(xué)模式[3]。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式適當(dāng)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)需要解決的具體問題。某些情況下，老師可以根據(jù)實(shí)際問題讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對于學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中某些不合理的地方，老師要引導(dǎo)他們查找問題進(jìn)行糾正，并保證學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的安全性和可操作性。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，老師要加以監(jiān)督，并回答學(xué)生的提問。實(shí)驗(yàn)完成后，老師要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，針對普遍存在的問題進(jìn)行講解，并給出標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程。這樣，實(shí)驗(yàn)課變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，而不是老師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟、讓學(xué)生按部就班做的固有模式，這能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的科學(xué)研究思路。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我們正處在高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才是我們的目標(biāo)。這個過程中，我們需要不斷學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育理念，為我所用，并結(jié)合專業(yè)情況，探索出一條適合本學(xué)校和本專業(yè)的人才培養(yǎng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Undergraduate education is the foundation of higher education development. There are some differences between the undergraduate teaching of Australian and Chinese universities，reflected in the subject of classes，teaching styles of classes，teaching modes of theoretical courses and teaching modes of experimental courses. Australian undergraduate teaching is worthy of our study and reference. In this paper，two aspects are illustrated，which are the differences between Australian and Chinese undergraduate teaching，and how to apply the Australian teaching mode in our undergraduate teaching.

Key words：Australia；undergraduate education；teaching mode