張錦霞

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落：就會破碎不復存在。學生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護?！币氲玫絼e人的愛，你就必須先去愛別人；在教書育人的事業(yè)中，要想讓孩子喜歡你，你就必須先對孩子付出你的愛。工作十余載，行走在陪伴學生成長的路上，我堅定的愛著學生，前進著，感悟著，也思考著。我用愛，譜寫著自己的教育之路。

一、尊重、信任，我的愛“有方法”

愛是人的一種最基本的需要，是學生的一種安全歸屬，更是學生內心一種純真的渴望。尊重和信任是愛的基本條件和前提。每一個學生都有自己的個性，這就要求我們不能用特定的思維、陳舊的觀念、自己的模式去認定學生，更不能利用權威去壓制學生，使學生屈從于你。

學生小麗是個頗有靈氣且善解人意的女孩，可她平時不愛學習、惰性重，遇到問題總是知難而退，尤其是上課聽課效率很低，作業(yè)速度慢如蝸牛，因此學習成績總是不理想。為此，我苦口婆心教育過，嚴厲批評過，“高帽子”也給她“戴”過不少，還把她的位子調到第一張，親自對她實行八小時“監(jiān)控”，以示對她的負責，可總也不能徹底根除她的“壞習慣”。

為此，我想出了個辦法。我找她談心“我們來訂個協(xié)約：老師讓你自由選擇位子，但你必須努力完成作業(yè)，改正自己的缺點，一個月為期限，如何？”我邊說邊拿出一張白紙，寫好協(xié)約內容，并鄭重其事地簽上我的大名?！爸x謝老師，我會努力的！”她欣喜不已，也在協(xié)約上工工整整地寫上了自己的名字。小麗沒有按照約定自由選擇座位，而是又坐回了原來的位子，雖然坐在最后第二張，但自從那天開始，她真的在努力改變著自己。課上，能見到她專注的眼神和高舉的右手；課后，作業(yè)能按時完成，正確率也在逐步提高。但孩子的持久性是短暫的，總會有松懈的時候。每到這時，我總用我們約定的“暗號”提醒她。稍有進步，還在全班同學面前表揚她。漸漸地，小麗對學習產生了興趣，學習的勁頭更足了。

真沒想到，師生間的一次次小小的約定，竟能改變一個學生。記得以前我們轉化學困生時，通常的做法不是放學后留他們補課，就是把他們的位子調到老師的眼皮底下，或者嚴厲批評、嚴加管教?？墒牵屡c愿違，部分學生放學后補課時“身在曹營心在漢”，總趁老師不注意想方設法開溜；有的坐在第一張位子上要么沉默寡言，要么“故伎重演”，而且愈演愈烈。每到這時，我們就會感覺特累?，F(xiàn)在想來，這樣的方法有時不但不能激起學生內在的動力，相反，在無意中為他們貼上了“學困生”的標簽。他們雖然身處班級最佳位置，得到最優(yōu)待遇，但師生的目光是無形的壓力，有時會傷害他們的自尊。但如果在運用這些方法前，我們能與學生悄悄約定，他們就會把老師的要求化為自己主動追求的目標。因為這一份份約定，是老師對學生的尊重和信任，是對學生的鼓勵和鞭策，有了這股動力，我們的學生還不會“往好里長”？尊重和信任可以使學生充滿信心，不斷改進、提高，積極向上；愛可以使學生精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師尊重和信任學生，用真誠的愛去對待學生，才能打動學生，教育好學生。

二、寬容、懲罰，我的愛有“力量”

寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義上的嚴格。我們所講的寬容是一種教育藝術，是指教師對學生進行德育教育過程中的一種策略。它的前提是要對學生嚴格要求，目的是使學生有效的接受道理，承認和改正缺點、錯誤。孩子們總會“制造出”惹人生氣的事情，如果我們一味的批評說教，有時會適得其反，所以有時候寬容比懲罰更有力量。

我班有個男生紀律差、學習有困難、跟其他的孩子比起來總是慢半拍，而且經常會拿別人的東西，有一次我把手機忘在了教室，回去找時，意外在他的書包里聽見了手機鈴聲。對于這樣的學生，我當時非常生氣，恨不得當時就把家長叫來好好的教育教育，可冷靜一想他畢竟只是個孩子，大人尚且會犯“貪婪”的錯，更何況一個沒有是非觀念的孩子。我沒有嚴厲的批評這個孩子，更沒有在班里提起這件事，只是在以后的課堂上講了一些相關的道德故事，講故事時有意讓他順著故事說一說其中的危害，然后告訴他知錯能改就是好孩子，慢慢地抬起了他原來一直低著的頭。在《奇妙的手機》那堂課上他畫了一部手機，然后寫上“送給老師”悄悄地拿給我看，我知道他這一生一定不會再犯同樣的錯誤了。

學生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學生的特權，是他們成長過程中必然會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。我們只有對他們“嚴中有愛，嚴中有愛；嚴而有度，愛而有方”，用一顆平常心來看待他們自身存在的問題與不足，就會收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的目標。

三、微笑、贊賞，我的愛有“智慧”

美國學者戈爾曼說過：“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀?！币虼耍處熢诮逃虒W過程中，應做個有心人，微笑加上贊賞，“將心比心”實現(xiàn)“以愛換愛”的目的。

常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有學生進辦公室，要向老師報告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學生剛剛開口說話或是說了只言片語，教師就極不耐煩地說：“去，去，去，別來煩我！”教師這樣粗魯地對待學生，沒有顧及到學生內心的情感，更沒有想學生之所想了，這樣能與學生心心相印嗎？能換取學生的愛戴嗎？如果教師能站在學生的角度去考慮一下的話，那么就會體驗到學生的無助。著名教育專家孫云曉在他的著作《教育的秘訣是真愛》一書中這樣寫道：“如果你不能用真愛來對待孩子，孩子就會敏感的認識到成年人對自己只想訓斥和說教，而不是真正為了自己的成長。也許有人認為小孩子懂什么？但實際上孩子的心是敏感的?！?/p>

曾經我碰到這樣一個班的學生，由于這個班學生經常違規(guī)亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。帶班的老師總是用嚴厲的訓斥、指責來對待他們。學生心理“抵觸”的防線成為與老師溝通的“鴻溝”，從而開始以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感強烈的對抗下，老師的嚴厲批評、指責已經失去了作用。第二次進班時，我不再板著面孔，而是一進教室就夸他們今天表現(xiàn)好，進步越來越大，再上課的過程中盡量避免用批評的語言，不斷的贊賞他們哪怕是一個微小的進步，一節(jié)課下來孩子們的情緒有所改變，在樓道里碰見居然很恭敬的向我行禮問好。將心比心誰都不愿意每天在訓斥、批評中生活，更何況一群活奔亂跳的孩子，當你用笑容面對他們的時候，收獲的也會是一片燦爛的陽光。

身邊的人常常會不經意的把我的工作，看成是教育事業(yè)。對我而言，事業(yè)那是一個“高大上”的名詞，我沒有把教育看成是事業(yè)，也不會說成是工作，她是我一生摯愛而且樂意奉獻的“愛的”陪伴。我要傾其所有傳授給學生知識，要喚起美好的心靈，呵護對美好的向往。如果說我的付出是偉大的，我覺得偉大之處就是我用愛點亮了每個孩子心里的那盞燈，用愛為每個孩子的美好人生奠定了基礎。