聶國鳳

小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言、強(qiáng)烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價值。需要教師吃透教材，發(fā)掘教材中的育人因素，注重審美情操、品格情操的熏陶與培養(yǎng)。即采用何種辦法去熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹立正確的人生觀和價值觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、賞析詞句，品味語言美

各種體裁的文章，其語言都獨(dú)具特色。教學(xué)時，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠(yuǎn)素雅的畫面，產(chǎn)生對自然美、風(fēng)光美的熱愛，激發(fā)他們對祖國河山壯美而喜悅的感情。例如，唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪了深秋季節(jié)傍晚江上的幽美景色，詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創(chuàng)造了一個清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動而形象地寫了出來，同時也透露出詩人深切思念家鄉(xiāng)之情。這樣的例子舉不勝舉，在教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生自己去找，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品嘗。人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，在導(dǎo)入本課時我飽含激情地說：“為了把這些日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有五位英雄獻(xiàn)出了自己年輕的生命?！碑?dāng)學(xué)生們看到五壯士跳牙的那一瞬間，我又對學(xué)生們說：“雖然五壯士跳下了萬丈懸崖，但他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那熱愛人民，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵著無數(shù)革命戰(zhàn)士跑頭顱，灑熱血。同學(xué)們讓我們在讀一讀課文，再去細(xì)細(xì)體會五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學(xué)生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神大聲地有感情地朗讀起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境感受意境美

學(xué)生感受美的能力非常強(qiáng)，語文教材編有大部份優(yōu)美的富于教育意思的圖畫。畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鳥魚蟲，林海雪原，古金建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。老師要善于發(fā)掘教材中的圖畫美、圖案美，喚發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的思想情懷，激發(fā)熱愛祖國壯麗河山的熱情。例如：《桂林山水》的插圖，描繪的是玲瓏剔透的山水風(fēng)景圖。學(xué)生邊聽配樂朗讀邊觀看圖畫。桂林山水的風(fēng)景圖，讓學(xué)生“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷”。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的豪情。教學(xué)中除了注重欣賞圖畫美之外。我還讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)踐中汲取知識，有利于深入理解課文。

三、進(jìn)入情境，體會美

教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，語文教學(xué)必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。如何讓學(xué)生融情入境，關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。教詩詞，不僅使學(xué)生弄懂字面的意思，了解其主要內(nèi)容，還必須“入境”才成。“多讀多練”是教學(xué)詩詞的一個特點(diǎn)。反復(fù)吟詠，方能讀出韻味來，細(xì)細(xì)體味詩中蘊(yùn)含的意境。同時使思維產(chǎn)生發(fā)散。如教《朝發(fā)白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結(jié)合，創(chuàng)造出生動感人的藝術(shù)畫面：“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊！”通過聽有感情的配樂導(dǎo)讀，學(xué)生進(jìn)入情境了：全詩展示了三峽美景，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松，喜悅的心情。從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

對部分文章的精彩片斷，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的思想情感參與認(rèn)識活動，做到語言、形象、情感三者融合。使審美教育成為情感教育，思想教育的突破口，讓學(xué)生在感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美的氛圍中分析情境和再現(xiàn)情境，使思維能力和想像能力得到成長。

四、從教材中發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)語文教材中的美育材料十分豐富，自然之美、社會之美、藝術(shù)之美，應(yīng)有盡有。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。有寫建筑美的《趙州橋》、《人民大會堂》；歌頌英雄的《王二小》；表現(xiàn)機(jī)智的《司馬光》、《稱象》；贊美誠實(shí)的《誠實(shí)的孩子》、《在金色的沙灘上》；描寫科學(xué)家不畏艱難，頑強(qiáng)奮斗的《愛迪生》、《一定要爭氣》等等。激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從多角度、多側(cè)面理解、討論甚至爭論，從而在進(jìn)行再創(chuàng)造的過程中提高自己的欣賞能力，并獲得一定的審美享受。如《喇叭花》一文中有這樣一句話：稠密的綠葉襯著各種顏色的花兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好像掛著一匹美麗的錦緞。學(xué)生對這句話的理解只停留在表面，沒有直觀的印象，教師便讓學(xué)生給插圖涂上顏色，涂完色后再引導(dǎo)學(xué)生從整體上來看這幅畫：茂密的綠葉叢中點(diǎn)綴著紅花、黃花、紫花，這看上去像什么？學(xué)生有了直觀感受，再想象就容易多了，也就很快理解了上面那句話的含義，從而得到了美的享受。

綜上所述，在語文教學(xué)中滲透美的教育，注重審美情趣和意識的鍛煉與培養(yǎng)，能喚發(fā)學(xué)生對美的向往和追求。這種追求是永無止境的，要生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅， 精神上得到滿足，情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。

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（河南省駐馬店市第二十四小學(xué)）