高玉霞

一、中學(xué)生英語閱讀興趣的發(fā)展現(xiàn)狀及原因

作為一名一線教師，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生普遍存在英語厭學(xué)情況，特別是大篇幅的英語短文閱讀，讓一些學(xué)生望之生畏，主要的原因如下：

1.詞匯量匱乏，英語語言基礎(chǔ)薄弱。

2.沒有良好的閱讀習(xí)慣，沒有固定的時(shí)間做課外閱讀，遇到生詞難詞就心生畏懼，喪失信心。

3.缺乏從整體框架上理解文章的能力，經(jīng)常逐字逐句分裂地看待閱讀材料。

4.對(duì)于英美文化知識(shí)了解較少，缺乏相關(guān)背景知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)于一些閱讀材料的皮毛理解。

二、影響中學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)因素

1.英語閱讀主要是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)地接受，也是機(jī)械地積累。

2.教師對(duì)課文的處理往往就是對(duì)課文的分析講解，缺乏對(duì)信息的梳理和總結(jié)。

3.教學(xué)中忽視了對(duì)整體閱讀的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度的培養(yǎng)，以及閱讀難度的分層次處理。

4.英語作為外語，存在閱讀量的不足，沒有隨時(shí)隨地閱讀的習(xí)慣。

三、中學(xué)生英語閱讀興趣的激發(fā)方式

1.詞匯的適度積累：古人云“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。一個(gè)人閱讀能力的高低，也取決于詞匯量的積累，語言是一個(gè)由“輸入”到“輸出”的過程，詞匯的積累對(duì)閱讀水平的提高至關(guān)重要。而詞匯的學(xué)習(xí)，也不要從語言環(huán)境中割裂開來，在我的報(bào)刊閱讀課中，我便采取了這樣的方式，通過圖片的呈現(xiàn)和題干的提示，讓學(xué)生圈出正確的選項(xiàng)。如：對(duì)于upcoming這個(gè)詞的講解中，我呈現(xiàn)了一張電影的海報(bào)，并在題干中提示The movie will be on next month，that means we can see the movie in the upcoming month.學(xué)生根據(jù)提示，很容易在選項(xiàng)“A剛剛發(fā)生的”、“B即將到來的 ”和“C希望到來的”中選出upcoming的正確詞義B，同時(shí)對(duì)詞匯加深了印象。

2.涉獵文化背景知識(shí)：一旦在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。如我在講授8A Trojans horse一課中，在授課前，我簡單地講述了一下希臘神話中關(guān)于特洛伊木馬計(jì)的起因，是由于特洛伊王子搶奪希臘的美女海倫引發(fā)，希臘人為此遠(yuǎn)征特洛伊，圍攻9年之久仍無法攻城，到了第十年，希臘將領(lǐng)奧德修斯獻(xiàn)了一計(jì)，把一批勇士埋伏在一匹巨大的木質(zhì)的馬腹中，放在城后，佯裝退兵。有了故事的鋪墊，學(xué)生們?cè)僮x起這篇短文便有了輕車熟路的感覺，不再迷茫于不知所云中。因此，了解英語語言文化知識(shí)，是消除英語閱讀障礙的必經(jīng)之路，并貫穿在英語閱讀學(xué)習(xí)的始終。

3.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣：在我選取的閱讀材料中，首先考慮的是要與學(xué)生的語言知識(shí)相結(jié)合，首要考慮的是學(xué)生憑借現(xiàn)有的詞匯量和語法知識(shí)能夠讀懂。其次是形式，閱讀不一定是拘泥于一種形式，而應(yīng)該經(jīng)過老師的篩選，接觸不同題材、內(nèi)容新穎、難度適中、篇幅適中的閱讀篇章，并且根據(jù)課時(shí)安排及時(shí)調(diào)整，例如，如果該篇章所需時(shí)間較長且不是很難，那么利用課下時(shí)間完成；如果是一些5分鐘左右可以完成的小文章且難度適中，那么利用課上時(shí)間完成；如果課程安排緊湊，也可以采用一個(gè)小卡通圖片或者是一個(gè)小笑話的形式，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又對(duì)閱讀有了操練。

4.閱讀分層教學(xué)：同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生存在著知識(shí)水平和興趣點(diǎn)的差異，那么我們也可以將閱讀材料分層次布置給學(xué)生，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況制定自我訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容。通常我布置的內(nèi)容是由難到易三個(gè)梯度的，以課堂教學(xué)為例，我要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，閱讀材料分為三部分，其中A節(jié)的閱讀最簡單，全體同學(xué)都能夠完成；B節(jié)的閱讀難度中等；C節(jié)的閱讀有鞏固提升的效果。在做閱讀的時(shí)候，成績好、速度快的同學(xué)可以完成A節(jié)之后繼續(xù)完成B節(jié)和C節(jié)；中等生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通?？梢越Y(jié)束A節(jié)和B節(jié)；學(xué)困生也不用著急，按部就班地把握住A節(jié)，就完成了任務(wù)。那么在課堂上，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

5.建立課外閱讀機(jī)制：通過完善閱讀小組、指導(dǎo)閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標(biāo)和定時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在我教授的班級(jí)里，我采用了小組合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，針對(duì)個(gè)人愛好的不同，學(xué)生的閱讀內(nèi)容各有側(cè)重，如有人喜歡傳記、有人喜歡天文地理、有人喜歡體育娛樂，我讓學(xué)生自愿結(jié)合成不同的課外閱讀小組，小組內(nèi)的成員可以在找到一些趣味讀物的時(shí)候，分享給其他的組員，大家共同閱讀提升，哪個(gè)小組完成的“互助閱讀”量多，哪個(gè)小組就會(huì)獲得相應(yīng)的加分。在我的課堂上，我經(jīng)常會(huì)用一些prediction（預(yù)測），skimming（略讀）和scanning（找讀）一類的閱讀技巧指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了看標(biāo)題、插圖、導(dǎo)言和每段首句來預(yù)測的習(xí)慣；能夠在需要迅速獲取文章大意時(shí)，加快閱讀速度，跳過某些細(xì)節(jié)，將文章粗略地瀏覽，達(dá)到對(duì)文章50%-60%的理解；也能夠整個(gè)篇幅的大量信息中，利用關(guān)鍵詞語，迅速搜索到某一項(xiàng)具體的事實(shí)或者特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，利用找讀策略獲得所需信息。

四、結(jié)束語

英語閱讀是一種綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，它的提高是一個(gè)長期的過程，不能立竿見影。在閱讀過程中，學(xué)生只有從興趣出發(fā)，掌握閱讀的方法和技巧，廣泛地涉獵閱讀材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生自主閱讀的能力。在老師引導(dǎo)閱讀的過程中，學(xué)生的“興趣”才能夠進(jìn)一步升華為“樂趣”乃至“志趣”。