石富祥

【摘要】盡管英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重中之重，但在教學(xué)實踐中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，英語閱讀是較多的高中生英語學(xué)習(xí)中頗為薄弱的環(huán)節(jié)所在。在此之下，概念圖逐漸走進了高中生的英語閱讀練習(xí)，并在其中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文正是立足于此，通過對概念圖基本理論的透析，從三個方面對其在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述，以期豐富相關(guān)理論，推進高中英語閱讀教學(xué)的新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 概念圖 閱讀教學(xué)

二十一世紀最為一個信息爆炸的時代，各種信息資訊鋪天蓋地，這使得作為社會之個體的我們，為了更好的適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不得不將提升閱讀能力作為基本的生活技能。當(dāng)然，這對于英語的學(xué)習(xí)也不例外。在英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的四項基本教學(xué)目標(biāo)中，“讀”是其中最為核心、也是最為基礎(chǔ)的一部。但在英語教學(xué)實踐中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，閱讀成為了不少孩子頗感頭疼的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，而更高層次的英語聽、說、寫更是難以完成。在此之下，概念圖英語閱讀教學(xué)逐漸走進高中英語課堂，它在為師生帶來巨大英語閱讀突破的同時，也蘊含有更多值得關(guān)注的積極價值。以下本文就將以此為背景，對高中英語閱讀教學(xué)中概念圖的應(yīng)用展開論述。

一、概念圖的基本理論

1.概念圖的定義。概念圖又稱為“概念構(gòu)圖”（concept mapping），它起源于歐美等國，是一種在國外頗受歡迎的教學(xué)方式。通俗來說，它立足于一個核心主題框架，圍繞此框架將相關(guān)的概念予以聯(lián)系、闡述的教學(xué)模式。其核心價值就是能夠立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識框架體系，并在此基礎(chǔ)上通過相關(guān)概念之間的分析、連線，進而建構(gòu)起更新、更完整的知識框架。這種建立于“意義學(xué)習(xí)”理論之上的教學(xué)模式，從產(chǎn)生之日起就在教育界受到了極大的推崇，這種將新知識與原有知識有意義的相結(jié)合的教育和學(xué)習(xí)方式，在實踐中也反映頗高，極大的推進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升。

2.概念圖的特征。由于概念圖是以圖解的方式展示知識的框架體系，在此基礎(chǔ)上將某一主題下概念與概念之間的關(guān)系進行直觀化、結(jié)構(gòu)化的展示。這就使得概念（concepts）、命題（proposition）、交叉連接（cross-links）、層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）成為概念圖最為典型的四個特征。這種在命題框架下，通過概念與概念之間交叉連接的關(guān)系展示，以層級結(jié)構(gòu)豐富學(xué)生的現(xiàn)有知識體系，進而為其學(xué)習(xí)水平的進一步提高開拓更為廣闊的空間。

二、概念圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

概念題具有極高的適用性，對此，可以以一種英語閱讀新題型為例——任務(wù)型閱讀理解。這一題型最早出現(xiàn)于江蘇省高考試卷中，在目前也已經(jīng)被不少省份接受和引進。該題型就是典型的一主題之下，各部分結(jié)構(gòu)明晰的閱讀模式，如果掌握好概念圖閱讀方式，對于此類題型的解決益處極大。盡管在當(dāng)下的英語教學(xué)中概念有了較多的應(yīng)用方式，但從總體上看，其在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中從以下幾點展開教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，發(fā)現(xiàn)文章主題。在英語閱讀的教學(xué)實踐中，概念圖的核心要求就在于把握主題，在此之下才能為下一步英語閱讀的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。

對此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，從文章圖表、正副標(biāo)題、文章首尾中發(fā)現(xiàn)主題，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對文章內(nèi)容有初步的了解，進而實現(xiàn)文章內(nèi)容的預(yù)測，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有的知識框架內(nèi)，更深入的拓展其知識層次和邏輯架構(gòu)，實現(xiàn)有意義的英語閱讀學(xué)習(xí)。同時，老師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)積極提問，以外促內(nèi)的推進學(xué)生捕捉“核心信息”的能力，并在此后通過對文章主旨的講解，打開概念圖教學(xué)的第一個層次，也是邏輯架構(gòu)的基石所在。

2.鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，把握段落大意。在學(xué)生已經(jīng)能夠較快的發(fā)現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展開聯(lián)系，通過快速閱讀，把握各段落的邏輯分工以及基本意義。

以我的實踐教學(xué)為例，在這一層面的教學(xué)中，我經(jīng)常通過限時閱讀、課堂提問、思路分析講述等方式鍛煉學(xué)生快速掌握段落核心大意的能力。這一部分也是概念圖教學(xué)中的第二個層面——分析、掌握各段落之間大意的聯(lián)系（即概念與概念之間的聯(lián)系）。而值得注意的是，老師在教學(xué)過程中，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，分層次的、有步驟的展開訓(xùn)練和練習(xí)，只有這樣，才能真正的發(fā)揮“概念圖閱讀教學(xué)”的積極價值，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

3.促使學(xué)生精準閱讀，排除干擾信息。在英語概念圖教學(xué)中，最值得強調(diào)的就是最后一層次的精準閱讀，排除干擾信息的過程。在教學(xué)實踐中，不少老師在完成前兩項教學(xué)目標(biāo)后就不再更進一步，止步不前，從而大大降低了學(xué)生在英語應(yīng)試閱讀中選擇的準確性，不利于學(xué)生英語閱讀水平的真正提高。

對此，這一層面的教學(xué)要求是建立于把握了文章主題和各部分段落大意的快速閱讀基礎(chǔ)之上的，在此之后的精準閱讀，能夠有針對性的解決閱讀中難以確定的難點，及時的排除干擾項。當(dāng)然，應(yīng)試并非英語閱讀教學(xué)的核心要求，相反，提高學(xué)生的英語閱讀水平，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)才是教學(xué)中的基本遵循。對此，在實踐中，我鼓勵學(xué)生在精準閱讀后用英語復(fù)述文章內(nèi)容，當(dāng)然，其積極效果也是顯而易見的，這也是“概念圖英語閱讀教學(xué)模式”中最重要、也最容易被忽視的一部分。

三、結(jié)語

從以上的論述中我們能夠發(fā)現(xiàn)，概念圖在當(dāng)下的高中英語閱讀教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價值，本文也從三個層面對其教學(xué)應(yīng)用方式進行了初步的論述。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實踐，從中總結(jié)出更多更加豐富的理論，以進一步的指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)實踐，讓理論與實踐之間形成一種良性的互動循環(huán)，進而在此基礎(chǔ)上，真正的實現(xiàn)概念圖英語閱讀教學(xué)模式的積極價值，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，從更深層面上說，也是對我國現(xiàn)代化的教育教學(xué)事業(yè)貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]徐洪林.概念圖的研究及其進展[J].學(xué)科教育，2013（3）：12-13.