王祥

【摘要】在當前教育深化改革的過程中，學科核心素養(yǎng)建設越來越受到關注。然而，對于高中英語這門非常注重應用性的語言類學科，離不開學生課堂內外的自主學習。通過具體分析高中生英語自主學習的指導與管理策略，能夠全面提升高中學生的英語學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生 英語 自主學習

在高中英語課程的實際教學過程中，通過采取有效的指導和管理策略，對學生學會自我調節(jié)，進行自我管理，有效提升學生的自主學習能力具有非常重要的作用。

一、指導學生有效預習，建立自主學習意識

高中英語教師可依據(jù)任務型教學要求，站在學習學習角度為其布置他們感興趣的、能達到預習目的的任務，讓學生吃好預習“自主餐”，學會自我管理，幫助學生通過認知、實踐、參與、合作、體驗等方式完成預習任務，感受自主學習的成功。長此以往，學生便能自覺掌握各種各樣的預習方法，建立起自主學習意識，為培養(yǎng)其自主學習能力提供條件。在具體的教學過程中，教師可針對單詞、語音以及對話、課文等布置不同的預習任務，要求學生按照預習任務，借助英語詞典有的放矢對英語教材中的單詞、語音、對話、短文等進行研讀，初步了解下一節(jié)課需要學習的英語基礎知識，并記錄預習要點，將疑點、難點列出，做好預習筆記，教師在開始上課之前則要認真檢查。例如，對于“Friendship”這節(jié)內容單詞的預習，教師可要求學生依據(jù)語音拼讀規(guī)則、詞型變化、英語構詞法等有效記憶單詞；對于語音的預習，則可要求學生自行查閱語法書，熟悉掌握拼讀規(guī)則；對于對話的預習，可要求學生模仿教材的對話內容，自主編寫一則英語對話；對于課文的預習，則可要求學生自主提問，并自行回答。只要教師幫助學生明確英語預習目標，學生不但能主動解決問題，且發(fā)現(xiàn)疑難之后也會自主查找資料，或在課堂上認真聽講，逐漸建立自主學習意識。

二、利用先進信息技術，營造自主學習環(huán)境

從母語學習經(jīng)驗可知，語言環(huán)境對掌握一門語言有重要作用，學生在良好的、自主的英語語言環(huán)境里往往能全方位感受英語的魅力，同時更充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，自主學習英語知識。所以教師可為學生營造良好的自主學習的環(huán)境，即利用先進的電子信息技術營造自主學習環(huán)境。例如，在學習“Travel journal ”這節(jié)內容時，教師可利用學校的電視為學生播放一些英語Travel journal專題片，利用故事短片情境吸引學生完全進入英語環(huán)境，教師為學生介紹故事梗概即可，促使學生自發(fā)投入情境，自主理解英語、學習英語。在課堂上，教師還可利用一些實物、圖片以及多媒體課件等鼓勵學生大膽開口、多開口，養(yǎng)成英語思維、英語習慣等。通過信息技術手段，教師能全面培養(yǎng)學生對英語的看、聽、說等能力，使英語課堂的“自主餐”富有趣味。不過教師要加強對學生的正面引導，更好的完成本節(jié)的教學目標，讓學生不僅在英語環(huán)境中體驗，還要掌握一些詞匯、句型等的用法及其在各種情境下的語言表達，慢慢養(yǎng)成自主學習習慣，只要在生活中接觸英語環(huán)境，就能自主學習英語知識，從而把培養(yǎng)學生自主學習能力從課堂向課外延伸。

三、加強學習策略培訓，有效監(jiān)控自學過程

重視培養(yǎng)學生掌握學習英語的策略，促使學生自覺有效地監(jiān)控自己的英語學習過程，這是提高學生英語學習效率、有效培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。教師按照學生學習語言的規(guī)律及心理認知特征，在加強對學生的學習方法指導的基礎上鼓勵學生交流經(jīng)驗，做到取長補短，引導他們按照自身特征及需求創(chuàng)造更多有效的、適合自己的英語學習方法。同時，教師要培訓學生利用反饋信息反思自己自主學習英語詞匯的情況，監(jiān)控所用詞匯學習策略的效果，并及時進行必要的調整，在不斷的評估、總結中調整英語詞匯學習方法，實現(xiàn)新的詞匯學習目標。教師也可培訓學生掌握一些對自主學習過程的自我評估、自我監(jiān)控的方法，包括用他人的測試題測試自己，或通過錄音比較一下自己的朗讀及語音語調，或通過中英文對譯策略評估自己的詞匯量、翻譯水平等，且同學之間也能協(xié)作學習，采取互評策略培養(yǎng)各自的評估能力，從而互相測試詞匯學習情況、互相批改英語作文等，幫助學生掌握科學的英語學習方法，在吃“自主餐”的過程中培養(yǎng)學習能力。

四、鼓勵學生探究方法，形成自主學習能力

學生的自主學習能力并非天生，需要教師培養(yǎng)，教師務必要讓學生明白學習英語知識就是打持久戰(zhàn)，不能因成績短期停滯不前就變得灰心喪氣，要保持好學習毅力，積極自主探究學習英語知識的方法，逐漸形成自主學習能力。例如，當學生在記憶英語單詞時，務必要將音標記憶法作為根本，并結合類比聯(lián)想法、接近記憶法、歸類記憶法等方法，當天復習當天的內容，隔天、隔周、隔月再復習，通過循環(huán)往復的方法促使學生鞏固詞匯，從而把短時記憶變成長時記憶。又如在課文閱讀方面，教師要引導學生結合上下文語境自行猜一猜生詞；鼓勵學生自主仿寫課文，或縮寫課文、改寫課文，自主探究課文結構、討論寫作方法，提高英語寫作水平等。通過自主探究，學生逐漸掌握打開自主學習大門的鑰匙，形成自主學習新知識的能力。

五、結語

為提高英語教學水平，教師不僅要改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生興趣，還要引導學生自主學習，提高學生的英語語言表達能力。培養(yǎng)學生自主學習能力是一個系統(tǒng)的、復雜的工程，需要教師為學生提供自主學習的機會，并引導學生進行自主學習，不斷探索更多培養(yǎng)學生自主能力的有效措施，奠定高中英語教學發(fā)展基礎。

參考文獻：

[1]陳東紅.關于高中生英語自主學習能力的調查與分析[J].賀州學院學報，2004，20（4）：61-63.