郭衛(wèi)華

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維能力、文化品格、和學(xué)習(xí)能力這四個方面。英語語感是語言能力的重要部分，語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練熟能生巧的表現(xiàn)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語很努力，但學(xué)習(xí)效果不是很好，特別是語言運用時，中學(xué)生缺乏理解能力及表達能力。英語教學(xué)的創(chuàng)新也是老師目前的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感是英語教學(xué)的支點，本文探討了核心素養(yǎng)下中學(xué)生英語語感的培養(yǎng)及中學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 中學(xué)生 英語 語感 培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)上存在的問題

根據(jù)高考改革政策的相關(guān)規(guī)定，要求改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育考試問題，高考英語測試形式改變?yōu)樗綔y試，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪英語課程改革的英語課堂教學(xué)，應(yīng)是與基礎(chǔ)教育發(fā)展、國際化人才培養(yǎng)密切相連，現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)該和社會發(fā)展要求相結(jié)合，但基于此，中學(xué)生身上人就存在一些問題，剖析如下：

1.記憶沒有章法。中學(xué)階段對英語的學(xué)習(xí)就不再是小學(xué)美妙圖畫和有意思的動物情景所能表達的，詞匯量也是大幅度增加，特別是高中省的英語詞匯量，但是詞匯之于于英語就好比地基之于建筑，沒有捷徑，只有不折不扣的腳踏實地，中學(xué)生的詞匯記不住大致上有以下幾個原因：首先，不肯記。人的記憶分為短時記憶和長時記憶，短時記憶可以由興趣驅(qū)使而形成，但是短時記憶會在時間的推移下慢慢減弱，直至忘記，由此說來，中學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個長時記憶的過程，而長時記憶呈現(xiàn)最好的方式就是反復(fù)循環(huán)，所以，對于中學(xué)詞匯的記憶，必須首先端正態(tài)度，一步一腳印，扎實地反復(fù)記憶；其次，對詞匯確實也花費很多精力，但記憶效果不好，主要原音就是對詞匯的記憶太過孤立，不懂得詞匯只有放在句子或短語中才能體現(xiàn)出它的價值；

2.聽力、表達困難。當(dāng)詞匯不過關(guān)時，腦袋里面庫存資源就少，所以羞于表達，也難于聽說，這兩者是一個惡性循環(huán)，只有及時疏通，才能追流溯源，另外，很多中學(xué)生在有限的課堂中，習(xí)慣靜靜地聆聽，老師的熱火朝天、聲嘶力竭根本不會促進對他想要表達的欲望，要么唯恐出錯而退縮，要么著實聽不懂老師的表述，長期以往，聽不懂，自然也就不會表達，考試時，聽力、書面表達出現(xiàn)問題也是毋庸質(zhì)疑的。

3.閱讀困難。閱讀困難癥的出現(xiàn)，是我國中學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)方面存在的一個巨大問題，我國的英語考試，有很大板塊的英語都是以考察閱讀能力為主，所以，閱讀困難絕對是中學(xué)生英語停滯不前的罪魁禍?zhǔn)?，比如很多同學(xué)在上課的時候，老師布置的閱讀任務(wù)不按時完成，課外閱讀也不廣泛，考試的時候?qū)渥拥睦斫鈩澐植粔蚣氈?，主謂賓和一些短語詞匯也記得不夠深刻、模棱兩可，這些都是閱讀困難的成因。

縱觀以上英語學(xué)習(xí)中存在的問題，聽、說、讀、寫能力彼此之間相輔相成，相互促進，因此，對于這些問題的解決要在一團亂麻中抽取出線頭，慢慢理清，慢慢解決，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)習(xí)中獲得一定的成功感，增強對語言的理解能力和辨識能力，而這種能力也就是我們常說的語感。

二、語感的概述

什么是語感？語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練達到熟能生巧地步的表現(xiàn)。它的形成不在一朝一夕，是一個不斷累積的過程，有人說，語感這種東西說不清道不明，就是一種敏銳的感知能力，一聽就能判斷‘一說就能明白，就是一種直觀感受，一種無意識的感覺，所以它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。所以，學(xué)生的語感一定是建立在長期的累積，反復(fù)的循環(huán)、連續(xù)的理性認(rèn)識之上而發(fā)展起來的一種感性認(rèn)識。

三、核心素養(yǎng)下英語語感培養(yǎng)的途徑

1.課堂更趨于創(chuàng)新化。課堂的導(dǎo)入具有設(shè)定情景，引入正式課堂的作用，課堂的引入其實是一門藝術(shù)，也是一項技術(shù)，藝術(shù)在于它的設(shè)置巧妙且無縫接洽，技術(shù)在于這個無縫接洽是需要創(chuàng)新、需要對對象進行調(diào)研和聲情并茂的表演，因此，課堂的導(dǎo)入體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)，一點也不為過，那如何將課前導(dǎo)入融入藝術(shù)的表現(xiàn)呢？歸納起來主要有：

課堂中的導(dǎo)入形式多樣，提問導(dǎo)入算是比較普遍的帶入形式，但是提問有一定的技巧，準(zhǔn)確的講要具備有邏輯性，提什么問題？這個問題與今天的課堂內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)？怎么提問比較時尚不老套？提出問題后怎樣不跳躍式的轉(zhuǎn)入課堂，即做好梯度設(shè)計等等，不僅如此，還要考慮到學(xué)生對知識的接收能力，否則提出的問題就沒有任何價值，所以日常教學(xué)過程中教師要精心設(shè)計，備課要充分，通過比較新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，以及對知識探求的能力。

2.課堂角色要趨向交際化?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。特別是當(dāng)今以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪改革，因此交匯在課堂中應(yīng)盡量將課堂內(nèi)容的還原，就是尊重學(xué)生的主觀能動性，指將課堂中的主角還原給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主要演繹著，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要積極主動發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)自我解決問題的能力，而不是作為課堂知識的而接受者，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會充分尊重學(xué)生的主觀能動性和差異性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)其采用正確的方法去解決事情，及時遇到代表性的問題，老師也不要搶著去解決，要讓學(xué)生自己尋求到解決問題的途徑和方法，避免教師“包干”整個課堂。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主體，才能克服本身的惰性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除此之外，課堂模式也要與時俱進，如何有效地抓住學(xué)生的注意力成為各種學(xué)科教師要花心思思考的問題，各種以音樂為載體的比賽屢見不鮮，很多學(xué)生對這種賽制的音樂節(jié)目贊不絕口，所以可以通過這些辯論賽制的模式來讓課堂更具備時尚的元素，將課堂變成賽場，學(xué)生自行充當(dāng)選手、評委的角色，充分讓學(xué)生玩轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)然還可以組建朗讀小分隊，朗讀英語小詩、進行英語演講英語辯論、英語小品比賽等，提高學(xué)生說英語的興 趣，形成良好的英語氛圍，提高英語表達能力。

3.運用音標(biāo)學(xué)習(xí)，趨向人文化。在課堂中多給學(xué)生機會和時間，以培養(yǎng)其英語交際能力，達到核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。有針對性、層次性地安排交際活動，使學(xué)生在英語課堂上真正達到交際化，英語是一門語言，是語言就有屬于它的音標(biāo)，音標(biāo)的熟知對于詞匯的記憶和單詞的發(fā)音都極為重要，剛開始學(xué)習(xí)英語時，很多學(xué)生思緒沒有完全轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的單詞上往往都會住上中文諧音字，其實這樣的英語學(xué)習(xí)根本就不能叫做對英語學(xué)習(xí)，因為至始至終，都是漢語拼音的運行和操作，因此，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)最好返璞歸真，利用英語的原生態(tài)音標(biāo)來學(xué)習(xí)，先認(rèn)識并記住音標(biāo)，再通過英標(biāo)來準(zhǔn)確的說出來，這樣，學(xué)生不會恐懼，也許他們再也不用怕被別人說一口中式英語而自卑，樹立起自信，大膽的表現(xiàn)出自己原汁原味的英語讀法，所以，教師在教學(xué)過程中也可以有的放矢的對其進行音標(biāo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可經(jīng)常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。如此，既生動又形象。標(biāo)準(zhǔn)的讀出一個英語單詞，就能促進他們準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。

4.尊重差異，因材施教。學(xué)生對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和接受能力有限，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，具有不同的個性思維和學(xué)習(xí)能力，當(dāng)今強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育正是正視這種差異性，針對語感相對較差的學(xué)生，提高和培養(yǎng)語感的有效方法是背誦，這是一個對文章進行不斷審視不斷認(rèn)識的過程，有人說讀一篇文章，一遍，你有一種理解，讀一百遍也許你會有一千種理解，這說明閱讀的魅力與力量，針對素質(zhì)較好的學(xué)生可以試著引導(dǎo)其進行朗讀，每一次的朗讀和不斷反復(fù)的記憶都是給知識的深刻理解開創(chuàng)一個新的領(lǐng)域，所以，對英語的學(xué)習(xí)亦是一樣，不斷的朗讀和背誦才能讓文章和語言中的美麗散發(fā)出來，才能對文章本身所要表達的意思和精神理解的更加契合，這其實就是一種理解能力，一種對語言的感知能力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀和背誦都可謂是一個非常直接且有效的辦法，所以教師在平常教學(xué)中要注重朗讀和背誦。朗讀的形式多樣，依據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)和愛好可以實行特定的朗讀方式，比如齊讀、點學(xué)生單讀、自由讀、與學(xué)生一起精讀，落實到每個句子的結(jié)構(gòu)或者快速閱讀，只需要揪出文章大意等等多種形式，每一種形式的應(yīng)用都要窒息推敲，學(xué)生本人暫時可能還沒有這種獨立能力，因此，教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)和督促，通過朗讀的抑揚頓挫來準(zhǔn)確理解文章的語言魅力。

參考文獻：

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