江琴

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代課程不再是靜態(tài)場，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)場即理解、溝通、主體參與和互動。而合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）就是能將這四種動態(tài)因素綜合起來形成合力。

【關(guān)鍵詞】分組原則；實(shí)施形式；評價(jià)形式；應(yīng)處理好幾個關(guān)系

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開展學(xué)習(xí)活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。

教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

目前，我國中學(xué)英語教學(xué)在合作學(xué)習(xí)的研究上與其他學(xué)科相比，顯得有些滯后，在英語教學(xué)長期存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。事實(shí)上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。筆者認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、合作學(xué)習(xí)的分組原則

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合師生的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，采用了組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合

組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也是異質(zhì)就近組合，是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右，這種組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。

小組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的，松散的，而組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)則是要在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)、合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組的每個成員都有機(jī)會得到鍛煉。

2.任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合，是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或一個需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。學(xué)習(xí)小組一般以4-6人為宜。小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。

三、小組合作的課堂實(shí)施形式

根據(jù)課堂需要，小組合作可以有以下幾種：

1.合作學(xué)習(xí)單詞

新教材在編排上，詞匯量比較集中，在一節(jié)課內(nèi)從初步接觸到熟練掌握，是需要一個漸進(jìn)的過程的。而通過4—6人的小組合作學(xué)習(xí)單詞，小組成員可以指點(diǎn)和提醒那些記不住或讀不準(zhǔn)的學(xué)生。他們可以通過共同朗讀，限時(shí)背單詞，相互聽寫單詞，既能達(dá)到加速共同鞏固的效果，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到共同學(xué)習(xí)的愉悅感。

2.合作學(xué)練對話

在學(xué)習(xí)對話部分，為更好地落實(shí)提高口頭熟練率，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣愛好，自由組合小組。教師有時(shí)因考慮到學(xué)生嫌棄后進(jìn)生而導(dǎo)致他們無法建組，會適當(dāng)幫助后進(jìn)生穿插到其他組中去，同時(shí)為鼓勵其他學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較好的學(xué)生去輔導(dǎo)后進(jìn)生，采用給輔導(dǎo)者加分的原則?？荚嚨膬?nèi)容均以本學(xué)期學(xué)過的英語會話為基礎(chǔ)，小組自行創(chuàng)設(shè)情景，分配角色，自由組編和表演可長可短的對話。

3.合作做游戲

英語學(xué)習(xí)中，游戲是最受學(xué)生歡迎的，而以小組為單位的比賽性游戲，能大大激發(fā)學(xué)生的求勝心理和集體榮譽(yù)惑，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。促進(jìn)小組成員個個積極努力，爭取達(dá)到優(yōu)勝。

四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理好幾個關(guān)系

1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，而合作學(xué)習(xí)是各個成員經(jīng)過獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、討論交流后的結(jié)果，是獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化和綜合。因此在開展小組英語對話前，每個學(xué)生都必須認(rèn)真、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、思考和落實(shí)新的語言知識，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作表演。這樣，才能發(fā)揮各自獨(dú)特的見解。否則小組合作學(xué)習(xí)將成為一種徒有虛名的形式。

2.處理好優(yōu)等生與后進(jìn)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是面向全體，學(xué)生間互幫互助，共同進(jìn)步。其中的優(yōu)等生是合作學(xué)習(xí)的骨干和組織者，也是參與課堂教學(xué)的積極分子，是課堂的“亮點(diǎn)”，而后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)比較被動，是課堂的“陪襯”，是較少受關(guān)注的。所以教師的眼光應(yīng)更多地放在后進(jìn)生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發(fā)言的機(jī)會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信心；多讓同學(xué)幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，來體驗(yàn)集體的溫暖和學(xué)習(xí)的成功感。同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會，讓中等生或后進(jìn)生輪流當(dāng)小組長，給他們一定的壓力來激發(fā)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)弱勢，同時(shí)鍛煉和鑄造他們獨(dú)立的個性。

3.處理好個體評價(jià)與小組評價(jià)的關(guān)系

采用合適的評價(jià)機(jī)制，往往能推動和促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成效。而在教學(xué)中，教師往往重視小組整體的評價(jià)，忽視小組成員的評價(jià)和獎勵。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個體的全面發(fā)展而服務(wù)的。因此教師應(yīng)該采用小組與個體相結(jié)合并以小組評價(jià)為主的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)，在小組集體評價(jià)的基礎(chǔ)上，可將有進(jìn)步的后進(jìn)生、中等生或表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，以激勵人人在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，有所發(fā)展；也要多表揚(yáng)那些樂于助人的熱心腸的學(xué)生，以鼓勵學(xué)生相互幫助的熱情，促使學(xué)習(xí)小組朝“人人努力上進(jìn)、人人互相幫助”的良好境界而發(fā)展。

五、小組合作的評價(jià)形式

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應(yīng)的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價(jià)的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)的特征是“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。無論是過程評價(jià)還是結(jié)果評價(jià)，也無論是對小組集體評價(jià)還是對個人評價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等等，都應(yīng)當(dāng)成為對集體的過程評價(jià)的重要觀察視角；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度，執(zhí)行及完成情況，小組集體活動中的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新），個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對集體研究結(jié)果的作用等等，則應(yīng)當(dāng)成為對小組成員個人評價(jià)的視角。

面對各式各樣研究性學(xué)習(xí)的小組合作形式的實(shí)踐，如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評價(jià)手段積極推進(jìn)以小組合作為主要組織形式的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中學(xué)生研究、創(chuàng)新、發(fā)展，尚有待于我們在實(shí)踐中不斷深入探討。