賴(lài)敏

全國(guó)各地都在轟轟烈烈進(jìn)行課堂改革，的確，課堂效率、課堂質(zhì)量也隨之而提高，越越來(lái)多的老師、學(xué)校都參與到課改浪潮中。但是，隨著課改工作進(jìn)一步完善和深入，在現(xiàn)在的課堂上，陸續(xù)出現(xiàn)一些問(wèn)題，直接惑困著教師們。

一、部分學(xué)生在小組合作中“掉隊(duì)”。學(xué)生們爭(zhēng)先回答問(wèn)題，搶著到大小黑板展示，大膽地對(duì)著全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，過(guò)程還會(huì)引起部分學(xué)生有禮貌的爭(zhēng)論和對(duì)抗，整個(gè)課堂看上去非?；钴S，但不能發(fā)現(xiàn)它只是部分學(xué)生的參與，還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)，一節(jié)課下來(lái)就是沉默寡語(yǔ)，造成課堂效率不夠明顯。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂“混亂”。一些學(xué)生在小組成員探討問(wèn)題時(shí)大聲講話(huà)，似乎有一種討論問(wèn)題的氣勢(shì)，甚至有時(shí)變成爭(zhēng)吵；此外有些學(xué)生則是以交流探討課堂問(wèn)題為名進(jìn)行閑聊；也有少部分同學(xué)則以別人探討問(wèn)題的聲音來(lái)掩護(hù)在座位上相互打鬧或談?wù)撆c本節(jié)課學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)的東西，如對(duì)學(xué)，群學(xué)時(shí)借機(jī)聊與小組學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事情也就是隨意話(huà)講。確實(shí)學(xué)生的紀(jì)律差了，懶動(dòng)腦筋的學(xué)生還是有不少。他們只是等別的同學(xué)說(shuō)了答案、才做自己的導(dǎo)學(xué)案，或等有人展示了才抄別人的案，因?yàn)槭切〗M合作，老師也很難控制。

三、拖堂現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生們?cè)孤曒d道。上完一節(jié)課的教師也慢慢出現(xiàn)了怨言，都說(shuō)：完成不了本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度不能按計(jì)劃完成。在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的情況，此時(shí)，為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，只得強(qiáng)行停止全班交流、合作環(huán)節(jié)。最后對(duì)課堂進(jìn)行診斷，得出結(jié)論：學(xué)生課堂常規(guī)不夠規(guī)范和熟練。教師課堂講得偏多。從平時(shí)的巡堂來(lái)看，有相當(dāng)部分教師還是以講為主，學(xué)生參與較少。學(xué)生雖然是分小組坐，但老師依然按傳統(tǒng)方法上課。

四、小組合作落實(shí)不到位。課堂上，學(xué)生小組討論沒(méi)有落到實(shí)處，停留在走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生的討論也只停留在問(wèn)題的表面上，不能理解問(wèn)題的情境和實(shí)質(zhì)，學(xué)生不會(huì)分析和解決疑問(wèn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和集體智慧得不到體現(xiàn)；學(xué)習(xí)展示不夠，展示不能深入，有時(shí)停留在問(wèn)題的表面，核對(duì)練習(xí)答案層面上；圍攏展示時(shí)，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充的比較少。部分課堂成了少數(shù)精英學(xué)生的展示舞臺(tái)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有得到鍛煉，有的學(xué)生即使展示了，也只是小組討論的結(jié)論，沒(méi)有形成個(gè)人的東西。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)生有小組合作，但老師還是不能放開(kāi)，學(xué)生獨(dú)學(xué)是總是聽(tīng)老師在說(shuō)話(huà)，對(duì)學(xué)或群學(xué)時(shí)老師幫他們糾正，展示時(shí)老師代替學(xué)生講解。部分老師主要的還是傳統(tǒng)的方法，以測(cè)帶練，一問(wèn)一答，即做即評(píng)，課后輔導(dǎo)。他們的想法是，這樣做心會(huì)更踏實(shí)，小組合作，老師不講，心很虛。

六、對(duì)學(xué)、群學(xué)的時(shí)間多了，但討論的結(jié)果并不如意；展示的時(shí)間多了，但展示的效果并不好；答案的表達(dá)不規(guī)范……出現(xiàn)以上種種情況，我都要花時(shí)間補(bǔ)充，不補(bǔ)充是沒(méi)法繼續(xù)新課，進(jìn)度慢了不說(shuō)，更大的問(wèn)題是，不知不覺(jué)中，又走回了老師講的老路上了。

七、導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量和水平有待提高。學(xué)案的編排對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、問(wèn)題的設(shè)置、討論的內(nèi)容等分配時(shí)間不是很合理，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)作用不明顯。學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)不夠，偏重于結(jié)果的堆積，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用不足。所以，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)猶為重要。

出現(xiàn)以上問(wèn)題成因：（一）教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的要求不高，對(duì)學(xué)生抓得不夠“狠”，如作業(yè)的完成、課后作業(yè)要求、學(xué)生默寫(xiě)、背書(shū)和課后培優(yōu)扶困等。（二）學(xué)生上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度差，堂上不善于動(dòng)腦筋。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺積極性，課后未能主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成學(xué)習(xí)短，不能及時(shí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)。（四）小組合作部分環(huán)節(jié)做得不夠好，如對(duì)學(xué)、走位、圍攏、學(xué)生展示質(zhì)量、效率不夠高。

解決問(wèn)題策略：

首先，利用課堂對(duì)他們進(jìn)行耐心扶助，教給他們“步步為營(yíng)”的思考方法，努力創(chuàng)設(shè)便于他們思考的情境，激發(fā)他們的勤動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的好習(xí)慣，盡量讓他們?cè)谛〗M或面對(duì)全部班同學(xué)都勤想，敢做，敢說(shuō)，表現(xiàn)出自己真正的一面。經(jīng)過(guò)兩周的嘗試采用這種方法，感覺(jué)到有一定的效果，希望在以后的教學(xué)過(guò)程中能有所突破。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，有些學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有些自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在合作交流時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

再次，針對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)不夠規(guī)范和熟練影響課堂進(jìn)度，根據(jù)《學(xué)生課堂規(guī)范培訓(xùn)計(jì)劃》、《課堂規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)生課堂規(guī)范培訓(xùn)驗(yàn)收表》，由教務(wù)處牽頭，年級(jí)長(zhǎng)組織，班主任落實(shí)的培訓(xùn)工作，在起初的每次培訓(xùn)時(shí)，級(jí)長(zhǎng)在年級(jí)里抽一個(gè)班作示范，把當(dāng)天的培訓(xùn)內(nèi)容先進(jìn)行展示，讓班主任熟練后再到自己班培訓(xùn)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩周時(shí)間如此的反復(fù)訓(xùn)練，所訓(xùn)練的五項(xiàng)內(nèi)容師生都非常嫻熟，就連每天協(xié)助班主任進(jìn)行培訓(xùn)的科任教師都了如指掌，取得初步成效。

本次培訓(xùn)工作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，牽涉師生人數(shù)多，培訓(xùn)量大而緊逼，可我們的教師發(fā)揚(yáng)了桂鳳中學(xué)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，最后，共同把這項(xiàng)工作完滿(mǎn)地完成?，F(xiàn)在，我們?nèi)魏我晃唤處煻伎梢造`活地凌駕課堂，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，站在學(xué)生后面上課，更重要的是大大地解決和提升老師的課堂利用率，從一定程度上緩解了影響教學(xué)進(jìn)度的矛盾。希望今次考試結(jié)束后，在課堂又現(xiàn)“活躍”而又有效的課堂。

然后，堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，不要讓學(xué)生有任何的崧散現(xiàn)象，特別是小組合作時(shí)，配合班主任對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的培訓(xùn)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)規(guī)范化，要求學(xué)生積極參與課堂中來(lái)，敢于思考、大膽提問(wèn)題、大膽質(zhì)疑在展示中存在的問(wèn)題，且在這過(guò)程中更要強(qiáng)烈、更有禮貌地討論問(wèn)題。組員間更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性，不能讓學(xué)生感覺(jué)到是在走過(guò)場(chǎng)。除外，還需要加強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的檢查和跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

最后，在小組活動(dòng)前必須指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工。一般來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，協(xié)調(diào)好小組各成員的分工，記錄好小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)的得分；小紀(jì)律委員負(fù)則監(jiān)督好本組成員的紀(jì)律，對(duì)違紀(jì)成員及時(shí)提醒，對(duì)被老師給黑點(diǎn)的成員作好記錄，課后交給班主任。

當(dāng)然，以上只針對(duì)學(xué)生對(duì)所采取的措施，對(duì)教師一定要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)懲制度與推動(dòng)課改掛鉤，與績(jī)效考核掛鉤。為了確保課改達(dá)到目的，必須強(qiáng)化管理制度，對(duì)課改工作進(jìn)行檢查、督促、評(píng)價(jià)，力求客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)格，對(duì)結(jié)果進(jìn)行一些必要的獎(jiǎng)罰，落后的要在加強(qiáng)思想教育。讓課改工作態(tài)常化，讓課改越做越好，越走越遠(yuǎn)。