陳長(zhǎng)媚

[摘 要]由于長(zhǎng)期處于高耗低效的尷尬之中，積重難返之下，學(xué)生的習(xí)作能力始終得不到應(yīng)有的發(fā)展。針對(duì)這種情況，可以微型日記為抓手，充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知訴求，以小見(jiàn)大，借以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知熱情，歷練習(xí)作能力。提出要與標(biāo)準(zhǔn)鏈接，消除微型日記的畏懼心理；與訓(xùn)練融通，豐富微型日記的表達(dá)范疇；與分析聯(lián)姻，深化微型日記的理性感知；與閱讀結(jié)合，提升微型日記的練習(xí)價(jià)值等微型日記練習(xí)策略，以期促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]消除畏懼；豐富表達(dá)；提升價(jià)值；深化理性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0088-01

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的核心，由于長(zhǎng)期處于高耗低效的尷尬之中，積重難返之下，學(xué)生的習(xí)作能力始終得不到應(yīng)有的發(fā)展。針對(duì)這種情況，筆者以微型日記為抓手，充分激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知訴求，以小見(jiàn)大，借以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知熱情，為整篇習(xí)作表達(dá)歷練能力。

一、與標(biāo)準(zhǔn)鏈接，消除微型日記的畏懼心理

小學(xué)階段，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)談“作”色變的狀態(tài)，主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生本身表達(dá)能力較弱，難以建立起最起碼的習(xí)作自信；二是素材的積累相對(duì)匱乏，要么捉襟見(jiàn)肘無(wú)話(huà)可寫(xiě)，要么就是寥寥數(shù)語(yǔ)，毫無(wú)生氣。鑒于這種情況，教師可以充分運(yùn)用微型日記“題材上無(wú)限制”“表達(dá)方式零束縛”“寫(xiě)作要求不算高”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

借助微型日記，我們可以從“微視角”出發(fā)，將意欲訓(xùn)練的習(xí)作總體目標(biāo)細(xì)化為不同維度、不同層次的細(xì)小價(jià)值點(diǎn)，針對(duì)生活實(shí)際中的一個(gè)普通的現(xiàn)象或者一件事情中的一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)練習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的思考。學(xué)生也可以在難度相對(duì)降低之后，喚醒內(nèi)在的信心，激發(fā)對(duì)習(xí)作表達(dá)的正能量體驗(yàn)。

二、與訓(xùn)練融通，豐富微型日記的表達(dá)范疇

雕塑家羅丹早就說(shuō)過(guò)：“生活中從不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睆膹V義的視角來(lái)看，其實(shí)每個(gè)生命個(gè)體都具備寫(xiě)作的天賦。兒童的生活是美麗多姿的，不同人有不同的觀察體驗(yàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)用怎樣的方式來(lái)觀察。很多學(xué)生總是認(rèn)為作文就應(yīng)該寫(xiě)大事，而對(duì)于身邊經(jīng)常發(fā)生的一些小事就任由其與自己擦肩而過(guò)。

鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以記錄微型日記的方式培養(yǎng)學(xué)生敏銳的捕捉意識(shí)和細(xì)致的觀察能力，充分利用學(xué)生內(nèi)在的好奇意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生真正地融入自己的生活實(shí)際中，釋放純真的天性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注力聚焦在自己相對(duì)感興趣的生活畫(huà)面中，將最為感人的瞬間定格下來(lái)，如大掃除時(shí)同學(xué)們之間如火如荼的場(chǎng)景，同學(xué)生病后伙伴們紛紛幫助的情境，寒風(fēng)中清潔工人清理垃圾的情境。這些源自生活的感人鏡頭，如果沒(méi)有教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，就很容易被學(xué)生所忽略。只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微型日記的方式，將自己的感知力深入到這些場(chǎng)景之中，才能為學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感受搭建橋梁。

三、與分析聯(lián)姻，深化微型日記的理性感知

從寫(xiě)作心理角度來(lái)看，生命個(gè)體的寫(xiě)作表達(dá)其實(shí)就是自我生命的一種表達(dá)和抒發(fā)的過(guò)程，更是表達(dá)作者內(nèi)在生活體悟的過(guò)程。教師要善于從學(xué)生的心理視角出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的感知形成深度把握。在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生借助微型日記的訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達(dá)立意、內(nèi)容選材和文字表達(dá)等維度都逐漸嫻熟起來(lái)。必要時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生以反復(fù)的視角對(duì)相同的事物與現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，引發(fā)學(xué)生從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變。

很多原本在生活中司空見(jiàn)慣的點(diǎn)滴，甚至被自己認(rèn)為是無(wú)聊、啰嗦的事情，都會(huì)因?yàn)閷?xiě)作視角的浸潤(rùn)而變得意義十足。比如父母對(duì)自己的絮絮叨叨，原本是厭煩，但從寫(xiě)作視角出發(fā)卻發(fā)現(xiàn)了父母對(duì)自己永遠(yuǎn)不變的關(guān)愛(ài)；如同學(xué)之間的矛盾糾紛，在寫(xiě)作視角的關(guān)照下卻成了童年生活的珍貴記憶。在微型日記的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始不斷地搜尋自己的生活，并在深入素材中進(jìn)行理性辨析，形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)，從而讓自己的文字變得越發(fā)厚重起來(lái)。

四、與閱讀結(jié)合，提升微型日記的練習(xí)價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作一直都是相輔相成的交融關(guān)系。閱讀是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)傾吐的基礎(chǔ)，更是活水之源。因此，教師在閱讀教學(xué)中要緊扣閱讀文本的范例作用，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中感知方法、歷練技巧，提升微型日記練筆的針對(duì)性。

如在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，教師緊扣其通訊報(bào)道的文體特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的關(guān)注力聚焦在點(diǎn)面結(jié)合的方式中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)天微型日記的練筆中，以“拔河比賽”為切入點(diǎn)，先從整體上描寫(xiě)人員奮力爭(zhēng)先的場(chǎng)景，然后選擇幾個(gè)最具有代表性的人物進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

微型日記的創(chuàng)作是踐行“我手寫(xiě)我心”這一習(xí)作核心理念的平臺(tái)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在微型日記的創(chuàng)作中重新回到生活中來(lái)，積累語(yǔ)言和生活素材，樹(shù)立寫(xiě)作的自信。

（責(zé)編 韋淑紅）