徐蓮 安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

職場轉(zhuǎn)換的“校企融合”人才培養(yǎng)模式研究

徐蓮 安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

人力資源市場的調(diào)整對學(xué)校專業(yè)的設(shè)置有著較大的影響這是社會主義市場經(jīng)濟體系在不斷發(fā)展和完善的過程中必然出現(xiàn)的一個過程，如何讓學(xué)生在走出校門之后能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境就成為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作重點內(nèi)容。本文就結(jié)合實際情況對職場轉(zhuǎn)換的“校企融合”人才培養(yǎng)模式進行簡析。

職場轉(zhuǎn)換 校企融合 人才培養(yǎng)

人力資源市場對人才的渴求是極為突出的，這直接關(guān)系到企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，但是基于人力資源市場需求所開展的學(xué)校人才培養(yǎng)工作往往得不到用人單位的有效認(rèn)可，這其中存在的缺失不僅是一個單純的教育問題，更多的是帶有一定的社會共性。

一、人力資源市場的供需矛盾

無論是定期開展的、針對性極強的校園招聘，還是人力資源市場長期的人才調(diào)整，其核心目的在于為用人單位挑選最適合其發(fā)展的人才作為企業(yè)的生力軍。學(xué)校作為為社會培養(yǎng)專業(yè)化人才的單位，通過不同的專業(yè)課程設(shè)置，能夠為用人單位提供理論知識和實踐能力都較強的學(xué)生，原本這二者的合作應(yīng)該是比較緊密的，但是從筆者對部分學(xué)校實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心和社會人力資源市場的深度調(diào)研來看，人力資源市場上的供需矛盾比較突出。學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管專業(yè)比較對口但是仍然得不到人力資源市場的認(rèn)可，更無從談及被用人單位所接受了。而用人單位所暴露出來的人力資源及崗位缺口又是一個比較突出的問題，有些生產(chǎn)制造型企業(yè)因為人力資源的緊張甚至不得不縮減生產(chǎn)規(guī)模，給企業(yè)的發(fā)展造成了一定的影響。

二、人力資源市場供需矛盾的成因

之所以造成這種比較畸形的供需矛盾，不能單純的從學(xué)?；蛘哂萌藛挝坏膯畏矫娴膩砼卸ㄆ湓?，需要對人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)渠道等多個方面來分析其中可能出現(xiàn)的原因。就目前的情況來看，大致存在以下原因：

其一，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相對落后，與用人單位實際需求存在較大明顯差異。學(xué)校的教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱設(shè)置，都是經(jīng)過教育部門嚴(yán)格的審核，經(jīng)由任課老師認(rèn)真總結(jié)之后所形成的一個固定教育教學(xué)體系。當(dāng)用人單位暴露出專業(yè)缺口之后，學(xué)校要對其進行有效評估完成之后才能啟動專業(yè)設(shè)置計劃，而且所有教學(xué)教材必須經(jīng)由一定的程序來審定。這其中就存在了一個明顯的時間差，也就說，當(dāng)這些學(xué)生經(jīng)過三四年的學(xué)習(xí)步入社會之后，其學(xué)的理論知識或者用人單位早已經(jīng)不再需要。即便是基礎(chǔ)理論完全相同，因為工作性質(zhì)與內(nèi)容之間存在明顯的差異，相關(guān)的專業(yè)知識也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生已經(jīng)根本在人力資源市場上找不到自己的定位。

其二，學(xué)生職場適應(yīng)能力不足，與用人單位用工環(huán)境之間存在明顯不適?？陀^地講，盡管現(xiàn)在學(xué)校在推崇素質(zhì)教育，但是對于學(xué)校而言其本職工作仍然是以傳授文化知識為主。學(xué)生走出校門步入社會之后所需要補充的職場經(jīng)驗與知識，在學(xué)校環(huán)境內(nèi)其實很難形成一個較為完整的教學(xué)理論體系，因此也就導(dǎo)致了部分學(xué)生盡管專業(yè)知識能力較強，但是在步入職場環(huán)境之后很快就感覺到了與工作環(huán)境之間的不適應(yīng)。據(jù)人社部、共青團中央和阿里巴巴、騰訊、中國移動集團公司等單位共同發(fā)起的對校招學(xué)生入職之后的工作情況調(diào)查顯示，約有35%的學(xué)生會在6-18個月內(nèi)選擇主動離職，而約有22%的學(xué)生會被用人單位因為違反到勞動記錄所辭退。這組數(shù)據(jù)的背后反映出來的是，能夠在校招完成之后順利入職且長期工作的學(xué)生，其實根本達不到滿足校招條件的一半，考慮到校招過程中的淘汰率來看，學(xué)生的校招成功了就可見一斑了。

其三，用人單位對員工基本能力要求過高，與學(xué)校教學(xué)存在明顯脫節(jié)。人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是對人力資源條件的有效認(rèn)可，在這個過程中無論是單位的人力資源管理部門，還是社會人才市場，需要人才能夠迅速的發(fā)揮出作用原本無可厚非，是屬于人力資源結(jié)構(gòu)環(huán)境中應(yīng)用的有效方式。但是對于個別用人單位來說，專業(yè)技能較為熟練的人才匱乏情況比較嚴(yán)重，因此也就寄希望于通過校招來的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境的需要。有些用人單位甚至在學(xué)生還沒有完成實習(xí)期就被委以重任，直接參加基層管理工作，繁重的工作壓力導(dǎo)致了這些學(xué)生很難在短期內(nèi)從學(xué)生身份轉(zhuǎn)化成工作身份，與學(xué)校教學(xué)中的專業(yè)知識信息之間也存在了較大的不同，因此就導(dǎo)致了學(xué)生在不堪重負(fù)之下選擇離職。如此兩敗俱傷的局面其實也在一定程度上影響了人力資源市場的有效循環(huán)發(fā)展。

三、“校企融合”人才培養(yǎng)的具體措施

梳理學(xué)校人才輸出過程中存在問題可以明顯的發(fā)現(xiàn)，表面上人力資源市場對人才的不接受，根源在于教學(xué)體系，其實本質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)之間的合作方式?jīng)]有實現(xiàn)突破。考慮到其中的確有些歷史因素的影響，目前的局面很難一蹴而就的徹底扭轉(zhuǎn)，因此就必須有的放矢的采取措施來逐步改善現(xiàn)狀。

其一，啟動“校企融合”中的教育融合，讓企業(yè)資源介入到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中。基本理論教材作為學(xué)校教學(xué)的重要參照理論知識，調(diào)整起來難度較大，但是專業(yè)技術(shù)實踐知識的應(yīng)用是比較靈活的，將企業(yè)的實際需求歸納總結(jié)成學(xué)生必須要掌握的基本要素性知識讓學(xué)生進行了解。這樣不僅解決了教材與實用之間所形成的差異，而且還極為恰當(dāng)?shù)耐怀隽死碚撝R與實踐之間的“適用性原則”。也就是說，在理論上來講，經(jīng)過短期的用人單位專業(yè)知識信息的速成培訓(xùn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校的模擬環(huán)境中感受到用人單位的實際職場環(huán)境需要，特別是對專業(yè)知識的基本需求缺口。這樣對于學(xué)生走出校門之后的專業(yè)知識應(yīng)用能夠起到最大的幫助作用。

浙江大學(xué)和阿里巴巴公司聯(lián)合開辦的阿里學(xué)院已經(jīng)啟動了這種教學(xué)模式，企業(yè)資源的開放式使用給學(xué)校的教學(xué)提供了有效補充，而學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)體系又為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的專業(yè)人才，二者之間形成了共贏的局面與效果。

其二，啟動“校企融合”中的素質(zhì)融合，讓社會資源介入到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。學(xué)校環(huán)境過于寬松，用人單位環(huán)境則過于嚴(yán)謹(jǐn)，盡管學(xué)生的生理發(fā)育已經(jīng)達到了成年人的標(biāo)準(zhǔn)，但是其心智發(fā)育仍然有一定的其欠缺。為了緩解這種比較突出的矛盾，學(xué)校在開展校企融合的過程中，可以有針對性的將社會人力資源市場的相關(guān)資源作為第三方資源融入到校企融合模式對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。畢竟作為專業(yè)的人力資源管理渠道，其對學(xué)校人才的培養(yǎng)模式和用人單位的用工需求都是完全了解并掌握的，用其當(dāng)學(xué)校與用人單位之間的緩沖，對學(xué)生、對于學(xué)校都是能夠接受的，而對于用人單位而言，無外乎是增加了一些入職前的培訓(xùn)成本罷了，這種資源投入與學(xué)生能夠完成角色轉(zhuǎn)換之后為用人大內(nèi)所產(chǎn)生的相應(yīng)利益比起來已經(jīng)根本不值得一提了。

中國工商銀行和某校所簽訂的校招培訓(xùn)計劃中有一項補充協(xié)議，就是說所有通過校招渠道入職的學(xué)生，都要滿足崗前拓展性訓(xùn)練的基本要求，否則也不予通過。這種條件看似苛刻，甚至有些單方面霸王條款的嫌疑，但是其實從本質(zhì)上來說，對各方的利益都是一種保護和保障。

其三，啟動“校企融合”中的資源融合，讓學(xué)校資源介入到企業(yè)職場培訓(xùn)環(huán)節(jié)中。企業(yè)為了提升員工的基本素質(zhì)或者專業(yè)技能素質(zhì)，每年要斥巨資開展對員工的基本技能培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)校與企業(yè)之間形成資源轉(zhuǎn)換之后，企業(yè)的這種培訓(xùn)完全可以交由學(xué)校來完成。而且通過這種成體系化的教學(xué)模式影響，能夠讓學(xué)生更快的適應(yīng)職場環(huán)境變化的同時，最大化的為用人單位建立一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶蓐犑侨瞬排囵B(yǎng)模式。這不僅僅是優(yōu)化了用人單位的人力資源使用缺口，最為主要的是為學(xué)校的教學(xué)模式改進提供了最佳的實踐動力。

中央電視臺與某校之間的強強聯(lián)手，不僅在播音主持崗位上培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才入職電視臺工作，而且在傳媒制作、導(dǎo)演等不同專業(yè)上，為社會也培養(yǎng)了大量的“多面手”，特別是央視的工作人員中，身兼數(shù)職的人員幾乎比比皆是，而這些，都是依托央視與某校之間所簽訂的人才階梯式培養(yǎng)計劃所帶來的成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才，能夠成為社會發(fā)展的源動力，“校企融合”模式的出現(xiàn)，讓學(xué)校的教育與用人單位的人員使用之間形成了無縫式鏈接。這不僅極大的滿足了人力資源市場的需求，而且也在一定程度上緩解和改善了社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境中人力資源培養(yǎng)的不足與缺陷，為人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了最佳的助力。

[1]試論高職院校的學(xué)生就業(yè)難點[J].薛叢斌商情.2016（22）.

[2]高校人才培養(yǎng)的調(diào)整重點[J].張亮.才智.2017（19）.

徐蓮（1979-），女，漢族，安徽廬江人，碩士，安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院訪問學(xué)者，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育、職業(yè)教育等。

本文系：1.2015年安徽省質(zhì)量工程項目：省級教學(xué)團隊（2015jxtd103）；2.2015年安徽省質(zhì)量工程項目：省級卓越人才教育培養(yǎng)計劃，小微企業(yè)卓越管理者——基于勝任力模型的校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃(2015zjjh069)；3.2017年高校優(yōu)秀青年骨干人才國內(nèi)訪學(xué)項目（gxfx2017168）；4.安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2017年度教育科研規(guī)劃重點課題“地方技能型高水平大學(xué)文化軟實力提升研究”（azjxh17033）；5.2017年安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院“內(nèi)涵提升全員行動計劃”教學(xué)研究基金資助教學(xué)團隊項目的研究成果。