黃美玲 湖南第一師范學院城南書院

成長輔導機制下的師范生教師職業(yè)認同感培育案例研究

黃美玲 湖南第一師范學院城南書院

在師范類院校中，公費定向師范生由于教師職業(yè)認同感弱而產生抑郁、迷茫情緒和學習動力不足的現象極為常見，這種情況嚴重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機事件產生的根源。師范生職業(yè)認同的成長輔導是在尊重學生個性差異基礎上運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，幫助師范生正確認識自我和教師職業(yè)，引導其逐步樹立教師職業(yè)夢想的過程。文章以一成效顯著的輔導案例為例，研究成長輔導機制下的師范生教師職業(yè)認同感培育的可行路徑。

成長輔導 教師職業(yè)認同感 測評工具

在師范類院校中，公費定向師范生由于教師職業(yè)認同感弱而產生抑郁、迷茫情緒和學習動力不足的現象極為常見，這種情況嚴重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機事件產生的根源。

職業(yè)規(guī)劃理論從促進人的全面發(fā)展角度出發(fā)，以職業(yè)素質測評工具為輔助，幫助師范生全面認識自我性格、興趣、能力和價值觀，實現人職匹配。結合職業(yè)素質測評的建議，成長輔導老師對學生“不合理意識”進行正確的引導，能夠行之有效地引導師范生逐步樹立教師職業(yè)夢想并自覺追尋。我校2016級新生林曉（化名）成長輔導案例就是這樣的典型。

一、輔導背景

林曉家庭條件優(yōu)越，報考我校緣于父母的強烈建議，入學前聽初中同學說農村任教特別艱苦，沒有發(fā)展前途。曾向父母表示要放棄入學機會，但被父母駁回。

2016年秋季新生心理普查，心理咨詢老師反饋信息給我：“林曉的教師職業(yè)認同感很低，一想到將來要當農村教師就覺得人生沒有意義，情緒低落” 。我深知師范生如果抗拒教師職業(yè)，其內心時時處于矛盾和痛苦煎熬中，長此以往，矛盾積累得不到化解，就有可能產生嚴重心理問題，因此，我主動約談林曉，進行成長輔導。

二、輔導過程

要化解林曉的心理矛盾，必須從根源上找到問題并予以解決，改變其不合理認知，進行認知重建。

1.深挖問題成因，精心設計輔導方案

林曉的案例十分典型，根本的原因在于缺乏職業(yè)認知和自我認知，即不知道自己是什么樣的人，也不知道自己適合什么職業(yè)，在對農村教師職業(yè)認識出現誤區(qū)時盲目地否定和抗拒教師職業(yè)。因此設計成長輔導方案如下：

（1）適當共情，直面問題，啟發(fā)思考，獲取信任，引入“人職匹配”理論，介紹職業(yè)測評工具。

（2）進行職業(yè)素質測評，幫助建立科學而客觀的自我與職業(yè)認知，實現職業(yè)匹配。完成各項測評的結果解釋，引導學生自我反思，獲取學生對測評結果的反饋和認識。

（3）問題導向，結合職業(yè)測評結果，改變學生不合理認知并重塑職業(yè)認知，實現職業(yè)認同。

（4）探索成長為優(yōu)秀的人民教師的路徑。預計經過4-6次成長輔導，徹底改善林曉職業(yè)認同感低的問題，喚醒其內心的力量，形成良性驅動力，實現助人者自助。

2.科學測評，全面“認識自我”

運用世界范圍內廣泛使用的心理測量工具MBTI性格測驗、霍蘭德職業(yè)性向測驗和施恩“職業(yè)錨”科學客觀地了解自我。

3.改變認識誤區(qū)，重塑職業(yè)認知

第四次成長輔導，我讓林曉列出抗拒教師職業(yè)的原因，并逐條分析，引導她改變認識誤區(qū)。經過四次成長輔導，林曉意識到教師職業(yè)很大程度上契合了她性格、能力和興趣要求。她不再認為未來被父母決定，未來依然掌握在她手中,今后努力的方向就是要成為一名優(yōu)秀的教師。

4.確定目標，指引方向，全面發(fā)展

第五次成長輔導，圍繞如何成長為合格教師而開展。雖然林曉認同教師職業(yè)，為了避免其空談理想，沒有實際行動，我從專業(yè)知識學習、教師技能磨礪、綜合素質能力提升等方面出發(fā)，引導其訂立學習和工作計劃。林曉表示有了方向，有了目標，也有了方法，心中一片晴空，會馬上行動。

三、輔導效果

經過五次成長輔導，林曉在思想、心理和行為方面有了明顯轉變。這個起初極度排斥教師職業(yè)的孩子樹立了教師職業(yè)夢想，擺脫了情緒低落困擾，煥發(fā)了主動學習、自主成長的活力。經過觀察，林曉學習積極性明顯上升，熱心于班級事務管理，主動參加學校師范生教師技能大賽，在微型賽課中獲得三等獎，成為新生班級中僅有的三名獲獎者之一，成長顯著。

四、反思與啟示

部分公費定向師范生教師職業(yè)認同感低是師范類院校共有的教育難題，在成長輔導的過程中，運用職業(yè)規(guī)劃理論為引導師范生樹立教師職業(yè)夢想提供了新的視角，取得了良好效果。與此同時，本案例中也存在不足，首先，沒有引導學生進行詳細的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要進一步完善。其次，公費定向師范生教師職業(yè)認同感低問題是部分師范生的共性問題，依靠逐個的成長輔導影響的學生有限，可以考慮以團體輔導的形式，引導學生積極探索自我，端正價值取向，在交流思辨與集體學習中逐步樹立教師職業(yè)理想，達到廣泛教育和引導的目的。第三，師范類院校普遍沒有開設《師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程》，師范生對教師職業(yè)生涯規(guī)劃知識普遍匱乏，建議師范類院校有針對性地對公費定向師范生進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開設《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，增加公費定向師范生的職業(yè)認同感和歸屬感，激發(fā)學生自我教育、自我管理的成長內驅力，提升公費定向師范生的培養(yǎng)質量。

[1]王開富.免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究.[D]:中國重慶:西南大學,2010.

[2]李支其.免費師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國西安:陜西師范大學,2010.

[3]羅亮.基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論引導免費師范生終生從教.[J]西南農業(yè)大學學報.2011,9（8）:201.

[4]張正武.大學生全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.[D]中國濟南:山東大學,2009.

黃美玲（1985-），女，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院城南書院，講師。