韓 靜 （秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 066000）

“一平臺(tái)、多出口”的高職音樂(lè)
表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

韓 靜 （秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 066000）

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，制約高職院校音樂(lè)表演專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題越來(lái)越突出。本文通過(guò)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的研究，制定了“一平臺(tái)、多出口”的人才培養(yǎng)方案，即以音樂(lè)表演為大平臺(tái)、搭建幼教、琴行營(yíng)銷與管理、藝術(shù)學(xué)校管理、藝校陪練、企事業(yè)單位文化宣傳與輔導(dǎo)等多個(gè)職業(yè)出口，廣泛開展項(xiàng)目教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，既暢通了就業(yè)渠道，又增強(qiáng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

就業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；培養(yǎng)對(duì)策

一、高職音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

高職教育以高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。人才規(guī)格的定位包括兩方面：其一是職業(yè)定位?！奥殬I(yè)定位”就是要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生具備從事相關(guān)崗位工作必備的知識(shí)和技能；其二是學(xué)術(shù)定位，“學(xué)術(shù)定位”是以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生具備較高的文化素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，具備在未來(lái)工作中進(jìn)行技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新的能力。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革相繼展開，但仍然存在以下問(wèn)題：

（一）高職特色不明顯

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校音樂(lè)表演專業(yè)一直照搬照抄本科音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系，其最大弊病之一，就是缺乏高職教育特色。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年培養(yǎng)后，相對(duì)本科畢業(yè)生而言，專業(yè)水平依然不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力依然不強(qiáng)，導(dǎo)致大量的就業(yè)機(jī)會(huì)流失。

（二）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

由于不考慮學(xué)生薄弱的專業(yè)基礎(chǔ)，再加之缺乏深入的專業(yè)調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)。根據(jù)我們多次的深入調(diào)研，大多數(shù)高職音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后的主要去向是與音樂(lè)表演相關(guān)的產(chǎn)、銷、服務(wù)、管理等工作崗位，而現(xiàn)實(shí)中，我們的人才培養(yǎng)方案卻仍然聚焦于學(xué)科、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)

由于片面以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生的初職就業(yè)崗位要求視為培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏目標(biāo)崗位與升遷崗位所需要的知識(shí)能力素質(zhì)構(gòu)建，忽視文化素養(yǎng)、通用能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了升本、考研等學(xué)歷提升發(fā)展途徑，使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。

在這里會(huì)好的，我想什么時(shí)候照鏡子就可以盡情地照。我可以和克里斯蒂娜交朋友，可以把頭發(fā)剪短，可以讓別人去打掃收拾他們自己的殘局。

二、“一平臺(tái)、多出口”的高職音樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

（一）充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

從近五年高職院校畢業(yè)生就業(yè)平均數(shù)據(jù)來(lái)看，在中小文藝團(tuán)體表演崗位就業(yè)的人數(shù)占3%左右，在琴行藝校、幼兒園從事教學(xué)工作的人數(shù)占25%左右，文化公司、琴行藝校、企事業(yè)單位進(jìn)行文化宣傳及管理服務(wù)工作的人數(shù)占63%左右，升入本科院校的學(xué)生占6%左右，從事其他工作的人數(shù)占3%左右。從以上數(shù)據(jù)，我們可以得出高職音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生最主要的就業(yè)去向是文化宣傳與藝術(shù)管理與服務(wù)崗位。而本科院校的學(xué)生在琴行藝校、中小學(xué)從事教學(xué)工作的人數(shù)占70%左右，這樣的結(jié)果與各自學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有直接的關(guān)聯(lián)，由此簡(jiǎn)單照搬本科培養(yǎng)模式就會(huì)阻滯高職學(xué)生順暢就業(yè)，因此我們必須充分考慮高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位。

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，琴行藝校的管理崗位、文化公司的營(yíng)銷崗位、幼教工作崗位、大型企業(yè)的文化宣傳與輔導(dǎo)崗位都存在對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)人才的大量需求，而這些崗位并不被本科生看好，反而高職院校的學(xué)生更備受上述單位歡迎。因此，高職音樂(lè)表演專業(yè)的定位，必須與這些學(xué)前教育、藝術(shù)管理、文化宣傳與輔導(dǎo)等諸多實(shí)際工作崗位緊密對(duì)接、無(wú)縫對(duì)接。

（二）搭建“一平臺(tái)、多出口”的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)構(gòu)建模塊課程體系

“一平臺(tái)、多出口”，即以音樂(lè)表演為平臺(tái)，以琴行藝校管理、文化公司營(yíng)銷、幼兒教育、企業(yè)文宣與輔導(dǎo)等為多個(gè)出口，暢通學(xué)生就業(yè)的“立交橋”。

在上述思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)8年的人才培養(yǎng)實(shí)踐研究，我們以音樂(lè)表演大平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)立了學(xué)前教育、藝術(shù)管理兩個(gè)專業(yè)方向，形成了基于音樂(lè)表演、音樂(lè)教學(xué)、學(xué)前教育、藝術(shù)管理等多個(gè)職業(yè)出口的5662+924的課程體系。即五門專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)樂(lè)理》《視唱練耳》《藝術(shù)概論》《名作欣賞與曲式分析》《中外音樂(lè)簡(jiǎn)史》；六門專業(yè)核心課《聲樂(lè)表演》《器樂(lè)表演》《鋼琴演奏》《合唱與指揮》《形體與舞蹈》《鋼琴伴奏與和聲》；六門模塊課（幼教、管理模塊各六門）《學(xué)前教育與心理學(xué)》、《學(xué)前美術(shù)教育》《文化市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《文化活動(dòng)策劃與管理》等；兩門專業(yè)平臺(tái)課《音樂(lè)教學(xué)法》《群文工作實(shí)務(wù)》；9周綜合實(shí)踐（每學(xué)期集中實(shí)踐1-2周）、24周的頂崗實(shí)習(xí)。

一二三學(xué)期，搭建音樂(lè)表演專業(yè)知識(shí)技能平臺(tái)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程。在第四學(xué)期繼續(xù)延伸音樂(lè)表演技能課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，開設(shè)“學(xué)前教育”與“藝術(shù)管理（側(cè)重琴行、藝校管理）”兩個(gè)模塊課程，學(xué)生根據(jù)就業(yè)意向選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)，有了對(duì)崗位工作的初步認(rèn)知后，第六學(xué)期再回到學(xué)校進(jìn)一步開展專業(yè)表演技能及模塊課程的學(xué)習(xí)。并通過(guò)五個(gè)學(xué)期《聲樂(lè)（器樂(lè)）表演》課小組授課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一專性”表演技能的培養(yǎng)。在音樂(lè)表演技能獲得系統(tǒng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，開設(shè)《音樂(lè)教學(xué)法》，《群文工作實(shí)務(wù)》等課程。多元化的課程體系構(gòu)建了學(xué)生多種職業(yè)能力，不但解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力1.遵循知識(shí)內(nèi)化規(guī)律，構(gòu)建“多樣化”實(shí)踐教學(xué)體系

即構(gòu)建技能大賽系列化、教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)常態(tài)化、各種演出經(jīng)常化、舞臺(tái)課堂化、課堂舞臺(tái)化等“演學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)豐富的舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)行課程開發(fā)

即按照初職崗位、目標(biāo)崗位、發(fā)展崗位的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律要求，進(jìn)行課程開發(fā)，在課程設(shè)置上既要開設(shè)初職就業(yè)崗位必須的課程，又要做好職業(yè)升遷的知識(shí)技能儲(chǔ)備，開設(shè)《音樂(lè)教學(xué)法》、《小型文化企業(yè)管理》等課程。

3.遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律，實(shí)行項(xiàng)目化課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革

即堅(jiān)持教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生為主體，在學(xué)生解決實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)程中掌握專業(yè)技能，鍛煉提高學(xué)生組織、交往、合作等多種關(guān)鍵能力。積極推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加快在線開放課程建設(shè)，提供終身學(xué)習(xí)資源。

4.堅(jiān)持以人為本、立德樹人

將學(xué)生軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等）和其他素質(zhì)拓展活動(dòng)（主題活動(dòng)、文化講堂、體育藝術(shù)、心理健康、文明養(yǎng)成等）貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以人為本、立德樹人。

[1]林敏婷.高職音樂(lè)表演藝術(shù)類專業(yè)器樂(lè)發(fā)展與培養(yǎng)模式研究-以校企合作器樂(lè)培訓(xùn)工作室模式為切入點(diǎn)的課程體系改革與課程內(nèi)容開發(fā)[J].黃河之聲，2014.17.

[2]李俊生.高職音樂(lè)表演人才培養(yǎng)模式個(gè)案研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.4.

韓靜（1972- ），女，北京人，本科，碩士，副教授，研究方向：鋼琴表演與教學(xué)，工作單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系教師。