李翔宇 （長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004）

教改過(guò)程中教師角色從原生性到創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變

李翔宇 （長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 410004）

面對(duì)著教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該防止教師過(guò)度的轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)該在教和學(xué)兩個(gè)方面合理分配權(quán)重，使數(shù)字媒體教學(xué)工具組合、魅力教學(xué)和雙向考核調(diào)控等方法得到綜合的利用，進(jìn)而使教學(xué)效果得到很大的提升。

教改；教師角色；原生性；創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變

對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師成為焦點(diǎn)主導(dǎo)的角色。但是隨著全新理念的融入，使教師的主體地位發(fā)生了改變。如此不能培養(yǎng)出師生之間的默契，最終形成了師生表面和諧，但實(shí)際對(duì)彼此充滿厭惡，最終使教學(xué)變得十分惡劣，所以課堂教學(xué)中急需改變教師的角色，只有這樣才可以使教師的教學(xué)變得更加具有意義。

一、角色定位轉(zhuǎn)變及創(chuàng)造性支出

課堂教學(xué)中，信息的傳遞成為了教師的角色功能，所以教師教學(xué)就顯得更加理性積極。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育中，老師往往成為教學(xué)的焦點(diǎn)，也是教學(xué)中的主導(dǎo)者，所以這種威嚴(yán)的主體性使學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極悲觀的心理。教師應(yīng)該注重信息的傳遞和及時(shí)溝通，因?yàn)橹挥羞@樣才可以使自己的教學(xué)效果變得更加優(yōu)越。因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)角色，使教師在語(yǔ)言占有量、表達(dá)方式和表現(xiàn)態(tài)度上占盡了優(yōu)勢(shì)，這樣不利于信息的傳播，因此要對(duì)老師的角色進(jìn)行重新的定位。

站在傳播效果的角度來(lái)看，教師不應(yīng)該只做教育的工具，而是能夠?qū)W會(huì)靈活的運(yùn)用自己的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)該通過(guò)積極藝術(shù)和有效的方法來(lái)使自己對(duì)信息進(jìn)行傳遞。教師更應(yīng)該多掌握一些教學(xué)方法，使自己的傳播效果變得更加高效。教師角色轉(zhuǎn)變往往會(huì)受到專(zhuān)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意愿和已有的教育背景及經(jīng)驗(yàn)的影響，這三個(gè)因素能夠有效的作用于教師，使教師產(chǎn)生巨大的動(dòng)力和作用力。對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該將自己掌握的主體地位讓給學(xué)生們，還要保障雙向傳播效果的良好發(fā)揮，使原生性的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的支出課堂，幫助學(xué)生打造屬于自己的主體地位，使對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播效果發(fā)生質(zhì)變。另外老師應(yīng)該掌握足夠的自我激勵(lì)的管理能力，使創(chuàng)造性變成一種慣性，最終達(dá)到高效的傳播效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該保持積極向上的態(tài)度，為自己具備更加優(yōu)越的精神條件，最終幫助自己更好的開(kāi)展自己的教學(xué)。

角色轉(zhuǎn)變從兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)造性的支出，首先是通過(guò)先進(jìn)、同步匹配的教學(xué)方案，不是傳統(tǒng)的教案打造創(chuàng)造性的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該以學(xué)生的反饋為主。比如說(shuō)在方案中應(yīng)該考慮講解之后學(xué)生具有幾個(gè)反應(yīng)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)點(diǎn)之后，老師必須能夠做出及時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該清楚學(xué)生是否產(chǎn)生討論上的沖突，而這種沖突應(yīng)該由哪些學(xué)生掌控。同時(shí)教師不能用職業(yè)發(fā)展和未來(lái)理想來(lái)刺激學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)該懂得咨詢(xún)和指導(dǎo)并重的教學(xué)方式。因此老師應(yīng)該對(duì)自己的規(guī)劃，責(zé)任感和報(bào)酬體系進(jìn)行重新的分析和組建，能夠?qū)φn程進(jìn)行重新的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)教師擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)方向和指導(dǎo)方法，最終保障學(xué)生有效的成長(zhǎng)。其次老師能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行反饋評(píng)估。首先老師才是角色轉(zhuǎn)變的主體，所以教師應(yīng)該明白自己的角色轉(zhuǎn)變，而老師也應(yīng)該要學(xué)生明白他們才是學(xué)習(xí)的主體。

二、關(guān)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)造性事件制造

安靜和沉默是傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的缺陷。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的沉默是因?yàn)樗麄儗?duì)課堂充滿著消極情緒，因?yàn)檎n堂的無(wú)趣和知識(shí)點(diǎn)的困難性使他們失去了對(duì)課堂知識(shí)的向往，所以就會(huì)在傳統(tǒng)的課堂中展現(xiàn)出安靜和沉默。所以應(yīng)該學(xué)會(huì)用變化式的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷。因?yàn)閷W(xué)科具有不同程度的難度，所以要是學(xué)生在課堂中腦動(dòng)大開(kāi)能夠使他們積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么老師應(yīng)該使自己的課堂充滿趣味，使自己的每一節(jié)課都有所不同。教師應(yīng)該懂得去挖掘知識(shí)點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好來(lái)安排知識(shí)點(diǎn)，并且能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)摸索全新的講授方式。同時(shí)教師的教學(xué)中還應(yīng)該融入行業(yè)動(dòng)態(tài)，時(shí)事新聞，師生的動(dòng)態(tài)等等元素。并且能夠根據(jù)理論內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生反饋方式，使課堂內(nèi)容和形式變得更加豐富，最終杜絕學(xué)生的聽(tīng)課疲勞，能夠使學(xué)生感受到老師每一堂課的精彩。

同時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)一定懂得工具的應(yīng)用，能夠通過(guò)使用道具來(lái)增加自己課堂的趣味性，通過(guò)設(shè)置小型的話劇或是舉辦手機(jī)大戰(zhàn)這樣的形式來(lái)活躍課堂。在各種事件中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，家庭設(shè)備這些工具都能夠成為課堂的工具，都能夠展現(xiàn)出課堂的魅力，因?yàn)檫@些工具的應(yīng)用使教師的課堂變得更加生動(dòng)，使老師的教學(xué)變得更加具有效果。在教師的課堂上可以讓學(xué)生帶著自己的筆記本進(jìn)入課堂，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來(lái)臨使電腦成為教學(xué)的必然工具，而電腦與課堂的完美結(jié)合會(huì)使課堂變得更加具有活力，能夠使教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，能夠使學(xué)生們通過(guò)音像來(lái)掌握課本中的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)使教學(xué)變得更有意義。

在教學(xué)中教師應(yīng)該具備自己的魅力和個(gè)性，因?yàn)榫邆渲约旱镊攘蛡€(gè)性，會(huì)使自己的課堂變得更加具有吸引力。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，往往會(huì)存在著一些傳統(tǒng)僵硬的模式，老師也對(duì)魅力和個(gè)性沒(méi)有足夠的概念，只有具備個(gè)性和魅力才可以使自己的課堂活躍起來(lái)，才可以使自己的課堂顯得更加非凡。

三、關(guān)于效果評(píng)估及創(chuàng)造性?xún)r(jià)值

教和學(xué)是教學(xué)效果評(píng)估的兩個(gè)方向，但是這兩個(gè)方向都應(yīng)該對(duì)創(chuàng)造性?xún)r(jià)值評(píng)估進(jìn)行注重。要能夠使自己的考核評(píng)估轉(zhuǎn)向輕考試、重創(chuàng)新上面。目前我國(guó)對(duì)課程的評(píng)估手段依然還是考試。這種評(píng)估體系具有一定的缺陷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)考試成績(jī)好則說(shuō)明了一切，但是他們的考試成績(jī)一旦不好，那么他們就會(huì)變成差生，就會(huì)從他們身上尋求原因，但是很少?gòu)慕虒W(xué)中尋找原因。這種評(píng)估只是對(duì)結(jié)果進(jìn)行了評(píng)估，并沒(méi)有對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而不能展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性。所以對(duì)學(xué)的評(píng)估應(yīng)該注重質(zhì)和量，可以通過(guò)創(chuàng)造性評(píng)分、實(shí)踐性評(píng)分、學(xué)術(shù)性評(píng)分、知識(shí)性評(píng)分和參與性評(píng)分來(lái)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在多個(gè)方面得到評(píng)估，而不是將評(píng)估僅僅集中在知識(shí)學(xué)分上。

其次就是要注重教的評(píng)估，如今的教師評(píng)估應(yīng)該指向教師的各個(gè)方面，通過(guò)同事之間的評(píng)估和學(xué)生評(píng)估來(lái)對(duì)教師做出評(píng)估，只有這樣才可以將教的評(píng)估做得更加得當(dāng)，只有使教與學(xué)有一個(gè)更好的評(píng)估現(xiàn)狀才可以使教學(xué)變得更加具有創(chuàng)造性，才可以幫助教師形成更具效果的教學(xué)現(xiàn)狀。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從角色定位轉(zhuǎn)變及創(chuàng)造性支出，角色定位轉(zhuǎn)變及創(chuàng)造性支出和關(guān)于效果評(píng)估及創(chuàng)造性?xún)r(jià)值三個(gè)方面說(shuō)明了教改過(guò)程中教師角色的改變，使教師改變自己的原生性，使教師能夠正確的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性帶來(lái)的巨大成效，進(jìn)而更好的幫助教師角色得到蛻變，將更具創(chuàng)造性的教學(xué)效果帶給更多的學(xué)生。

[1]戴程．論教改過(guò)程中教師角色從原生性到創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變[J]．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）．

[2]吳蒙．教改過(guò)程中教師角色從原生性到創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變[J]．江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2016（03）．

李翔宇，講師，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向藝術(shù)設(shè)計(jì)。