陶永純，閆 生，劉 濤

（1.哈爾濱工業(yè)大學體育部，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工業(yè)大學英才學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

對我國高校體育課程改革現(xiàn)狀的分析探討

陶永純1，閆 生1，劉 濤2

（1.哈爾濱工業(yè)大學體育部，黑龍江 哈爾濱 150001；2.哈爾濱工業(yè)大學英才學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

高校大學生是國家寶貴的人才資源，但是20多年來由于其體質健康水平持續(xù)下降，其體質健康狀況已經(jīng)成為目前國內所有高等學校體育工作所面臨的一個嚴峻問題。在應對我國大學生體質持續(xù)下降這一問題上，各級政府部門出臺了多份政策文件，國內各高校也采取了一系列教學改革措施，從教學模式、課程內容和評價方式等方面都進行了改革。在解決大學生體質持續(xù)下降的問題上，首先，高校主管領導要引起重視，否則再好的課改方案也將難以落實；其次，要狠抓政策落實，嚴格執(zhí)行教育部的文件要求，將政策落實到實處；在課程設置上要突出中國傳統(tǒng)文化特色和地域特色，形成穩(wěn)定成熟的特色課程體系和實施體系；要探索并完善解決學生體質下降問題的長效機制，形成的各項舉措要常態(tài)化、制度化，具體措施的施行要具有延續(xù)性。

學生體質；課程改革；教學模式；評價方式

高等教育是國家科技發(fā)展進步的基礎，是國家科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要力量，也是我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。大學生是國家寶貴的人才資源，作為實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略人才支撐的高校大學生數(shù)年來體質持續(xù)下降，其體質健康問題已引起政府及全社會各方面的高度重視。1999-2011年國家和省部級共出臺學校體育主要政策文件77份，其中涉及學生體質健康的有12份，政策出臺之密集，其意義不言而喻。2007年更是以中央文件的形式下發(fā)了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，中央七號文件也是我國歷史上級別最高的有關體育的文件。教育部《2010年中國學生體質與健康調研報告》和國家體育總局《中國青少年體育發(fā)展報告（2015）》研究結果均顯示，我國大學生身體素質繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降趨勢，大學生體質已連續(xù)25年下滑，大學生體質健康狀況長期以來依舊沒有改善，其體質健康問題已經(jīng)變得十分嚴峻了。面對目前如此嚴峻的形勢，如何解決大學生體質下降問題已成為全國所有高等院校體育工作亟待解決的一個重要課題。各高校也采取了一系列應對措施進行相應的體育教學改革，而體育課程改革則是改革中的重中之重。

1 我國高校體育課程現(xiàn)狀

2002年8月，教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。新《綱要》對體育課程從指導思想到目標，從課程內容到形式，從課程組織到評價都提出了指導性的意見，體現(xiàn)了現(xiàn)階段國家對大學體育課程的基本要求。這次指導綱要對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，各?？梢愿鶕?jù)學校情況自主構建大學體育課程，發(fā)揮本校風格和特色來構建大學體育課程模式。這對于高校構建新課型和開展新教學模式給予了政策上的支持，也對課程改革從政策和法規(guī)上給予了指導和保障，高校從這時起具備了可以自己設置體育新課型和課程的權利。

1.1 課內、外教學模式

目前，國內高校主要施行以下幾種教學模式。

1.1.1 并列型教學模式 并列型體育教學模式在教學指導思想方面注重調動學生體育學習的積極性和培養(yǎng)學生體育能力，注意學生的個體差異和因材施教；其教學組織形式是在一、二年級同時開設基礎課和專項選修課。

1.1.2 三段型教學模式 這種體育教學模式在體育教學指導思想方面注重學生的體育基礎、體育能力的提高及體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。其教學組織形式是將高校體育課程分為3段：一年級開設基礎課，二年級開設專項選修課，三、四年級開設選修課。

1.1.3 一體化型教學模式 一體化型體育教學模式在體育教學指導思想方面注重增強學生體質，培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣；其教學組織形式的特點是把早操、課外體育活動與體育課的教學有機的結合起來。

1.1.4 俱樂部型教學模式 俱樂部型體育教學模式在教學指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣和提高學生的體育能力。其教學組織形式的特點是：一年級開設專項選修課，二年級以體育俱樂部形式進行教學。目前國內高校本科體育教學采取的多是一、二年級為必修，三、四年級以選修課或俱樂部的形式進行。最早實施體育俱樂部教學模式的深圳大學（1994年），一年級為專項體育課，二年級為體育教學俱樂部，三、四年級則是選修高級體育教學俱樂部，當時開設的體育課程達16個項目之多。清華大學的體育課教學組織形式是一年級為基礎課，二年級為專項課，三年級為提高課，四年級為學分制的選修課，體育教學始終貫穿于本科教育。哈爾濱工業(yè)大學在2015年實施了本科體育教學改革，新生入學后根據(jù)體質健康測試結果將學生分為俱樂部班、專項班和身體素質班，根據(jù)學生的體質和其自身的體育運動興趣愛好分班采取具有針對性的教學，目前已取得了階段性的成果。在課外體育鍛煉方面，為督促學生參與體育活動，各高校也采取了很多辦法。如北京大學為落實早晚鍛煉的打卡考勤制度，避免出現(xiàn)學生單純刷卡而不進行實際鍛煉，應用“APP-GPS”軟件記錄跑步軌跡作為考勤方法。

1.2 課程內容設置

在體育課程內容設置方面，目前國內高校在體育課教學中已經(jīng)很少開設田徑專項，多是以身體素質練習替代。很多高校除開設有適應大學生身心特征的體育項目外，終身可以進行的體育項目也占相當大的比重，終身體育逐步成為學校體育的主要內容。清華大學開設的體育課程約52門，在內容設置上包含很多中國民間傳統(tǒng)的體育運動項目，如毽球、藤球、空竹、秧歌等。北京大學開設的體育課程包括必修和公共選修在內共約36門，除傳統(tǒng)的球類和武術項目外，還開設有曲棍球、棒壘球、地板球、高爾夫等。哈爾濱工業(yè)大學現(xiàn)已開設的體育課程共約41門，在課程內容設置上包含了具有北方冰雪特色的冰壺、滑冰、滑雪、雪地足球等課程。

1.3 評價方式

在評價方式上，由于過程評價很難量化，并且受主觀因素影響較大，故而目前國內高校體育課多是采取以結果評價為主，也就是以掌握技術動作的程度水平作為評價標準。例如，在考核方法上，北京大學在體育課程中將男生掌握24式太極拳、女生學習1套健美操和創(chuàng)編健美操方法作為體育課的必修項目，還將游泳200m達標作為一項必修項目。清華大學最近出臺新規(guī)，即從2017級本科新生開始，必須通過入學后的游泳測試，如不能達到標準，就必須參加游泳課的學習，并達到要求，否則不能獲得畢業(yè)證書。

2 分析與討論

在教學模式上，俱樂部教學模式是最切合“三自”原則的一種教學模式。我國高校目前所推行的體育俱樂部教學模式可分為以下3種組織形式：課內體育教學俱樂部；以體育俱樂部代替的課外體育及課內外一體化；課內體育俱樂部和課外體育俱樂部相結合。這3種組織形式中又以課內體育俱樂部模式最為常見。當前體育俱樂部的組織形式還是比較單一的，在一定程度上跟不上體育俱樂部開放性發(fā)展的組織形式。有的學校的體育俱樂部只開設少數(shù)幾個比較流行的體育運動項目，遠不能滿足大學生豐富多樣的需求。很多高校體育俱樂部都是每周開設固定的課時數(shù)，如1周1節(jié)或是1周2節(jié)等，其組織結構雖然看起來比較龐大，但是其計劃性還是不夠周密。很多高校的三年級和四年級都沒有開設體育課，由此造成了一、二年級與三、四年級體育的脫節(jié)，難以解決體育俱樂部的延續(xù)性和銜接性。此外，學生在體育俱樂部的成績評定、考勤等都沒有形成統(tǒng)一的標準。此外，教師在教學過程中習慣了使用原來的教育手段，從而忽略了學生的個性特點，因此盡管采用新型的教育模式，學生仍處于被動學習地位。另外，尤其需要引起重視的是，在教學模式選擇上無論以何種教學模式為主，在對學生進行分類、分層次教學時，都要考慮到“層階流動”問題，設計好“層階跨越”的原則，避免出現(xiàn)“層階固化”，使學生喪失進取心，導致學生弱化對體育鍛煉的興趣。在課程內容設置上要避免千校一面，要突出中國傳統(tǒng)文化特色和地域特色，在開設新課型和課程時，不應照搬復制，但也不要簡單否定，而要全面地、辯證地看待和引入。要依照國務院《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》文件精神，“大力推動足、籃、排等集體項目，積極推進田徑、游泳、體操等基礎項目及冰雪特色項目，廣泛開展乒乓球、羽毛球、武術等優(yōu)勢項目。進一步挖掘整理民間體育項目，充實和豐富體育課程內容”。遵循《國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》精神，推進“一校一品”或“一校多品”建設，形成穩(wěn)定成熟的特色課程體系和實施體系。在學生成績評價方面，“欲得其中，必求其上；欲得其上，必求上上”，因此，在制訂評價標準時既要腳踏實地，也不能制訂得太低。在評價方式上，還要繼續(xù)深入研究如何建立科學的評價體系，改革考試評價制度，從而激發(fā)學生參與運動的熱情和信心，使學生在運動中獲取成就感。對待學生體質健康下降的問題，要狠抓政策落實，嚴格執(zhí)行教育部《國家學生體質健康標準》的文件要求，“學生測試成績評定達到良好及以上者，方可參加評優(yōu)與評獎”，“普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到 50 分者按結業(yè)或肄業(yè)處理”。使測試的評價結果與學位、評獎、評優(yōu)真正掛鉤。

3 結論與建議

對于課程改革效果的評判，可以從2個方面入手：（1）主觀指標，通過學生的反饋，即學生對課程的滿意程度及對運動鍛煉是否提高了興趣；（2）客觀指標，即學生對體育運動知識與技能的掌握及學生的體質是否得到了提高，體質改變可以通過學生體質健康測試的結果對其進行評價。另外，課改后是否能擺脫大學4年當中學生體質二年級最好，然后逐年下降這個周期律也可以作為檢驗課改是否具有成效的一個客觀指標。體育課程改革需要多方面條件的保障，如場地器材、師資力量等，但更重要的是學校各部門領導的重視與協(xié)調配合，否則再好的課改方案也難以落實。在提高學生體質問題上要抓住2個關鍵少數(shù)學生群體，一是本身就熱愛運動的學生群體，要發(fā)揮他們的引領示范作用；二是體育弱勢群體。課程模式的多樣化只能吸引一部分學生，很多高校在實行課改后，原來喜歡體育運動的學生得到了更多的鍛煉空間，而不喜歡體育運動的依舊無所謂。沉疴需用猛藥，對不喜歡運動的學生必須要有一定的硬性要求，讓這部分學生有一定的壓力，使學生在鍛煉過程中喜歡上運動，由被動變主動的參與體育運動鍛煉，再引導學生進而形成一種體育習慣，最終達到培養(yǎng)學生體育意識和體育精神的目標。要探索并完善解決學生體質下降問題的長效機制，形成的各項舉措要常態(tài)化、制度化，不能朝令夕改，具體措施的施行要具有延續(xù)性，要避免出現(xiàn)人在政舉，人走政息的現(xiàn)象。

[ 1 ] 中國學生體質與健康研究組.2010年中國學生體質與健康調研報告[ M ].北京：高等教育出版社，2012.

[ 2 ] 郭建軍，楊樺.中國青少年體育發(fā)展報告（2015）[ M ].北京：社會科學文獻出版社，2015.

[ 3 ] 介博.探究我國高校體育俱樂部教學模式[ J ].當代體育科技，2016（35）.

G807.4

A

1674-151X（2017）19-071-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.037

投稿日期：2017-07-03

陶永純（1969-），副教授，碩士。研究方向：體育教育。