次仁德吉+次丹玉珍+扎西普赤+洛桑曲珍

摘要 介紹了西藏地區(qū)氣候情況，概述了農業(yè)氣象學的基本含義，并對西藏農業(yè)氣象學課程設計進行探析，以期為西藏農業(yè)氣象學課程教學提供參考。

關鍵詞 農業(yè)氣象學；課程設計；西藏地區(qū)

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）10-0282-01

農業(yè)氣象學是當今比較重要的一門學科，其關系西藏農作物的生產和發(fā)展。對西藏農業(yè)氣象學課程教學進行設計，首先需要相關教育人士把西藏地區(qū)的基本氣候特征搞清楚，然后結合農業(yè)氣象方面的知識，對西藏農業(yè)氣象學課程教學進行詳細有效的設計，進而發(fā)揮其最大的作用。因此，本文針對西藏地區(qū)農業(yè)氣象學課程設計進行了簡單分析和闡述。

1 西藏地區(qū)氣候情況

西藏地區(qū)氣候是非常獨特的高原氣候，且空氣非常稀薄，氣壓非常低，氧氣含量少。西藏的氣溫年較差很小，日較差非常明顯。比如：拉薩和昌都以及日喀則地區(qū)的年平均氣溫年較差為18～20 ℃，而緯度相近的武漢和南京為26 ℃。年平均氣溫日較差為14～16 ℃，長沙以及成都地區(qū)則為7 ℃。因為年較差非常小，所以冬季溫度不會特別低，越冬作物可以順利過冬，而且人們可以種植冬小麥以及青稞等農作物。而日較差非常大，其白天的溫度比較高，有益于植物進行光合作用；而西藏地區(qū)的夜間氣溫非常低，能夠有效降低植物的呼吸損耗，有益于植物營養(yǎng)物質的累積。西藏多夜雨，其干旱季節(jié)和雨季劃分明顯，因為冬季西風與西南季風的來源地不一樣，所以性質也有所不同，導致西藏地區(qū)的降水分配不均衡，干旱季節(jié)和雨季非常明顯。在藏東南與喜馬拉雅山南坡地區(qū)氣候類型屬于熱帶山地季風濕潤氣候，而喜馬拉雅以北則屬于高原溫帶季風半濕潤氣候或者半干旱氣候等。每年6月，拉薩與日喀則中午的氣溫能夠達到29～47 ℃，如火熱的夏季；而晚上的氣溫驟降，如涼爽的秋季；午夜時分溫度會降到0～5 ℃，必須蓋厚棉被，如寒冷的冬季；第2天早上日出以后，溫度上升，如溫暖的春季。

因此，相關教育人士開展西藏農業(yè)氣象學課程時，一定要結合西藏地區(qū)的基本氣候條件進行農業(yè)氣象學課程設計，讓學生充分了解西藏農業(yè)氣象的基本含義，進而深入了解農業(yè)氣象的重點和難點部分。

2 農業(yè)氣象學概述

地球表層被一層非常厚的氣體所包裹，這層氣體一般被稱作地球大氣，而大氣中產生的各種類型的物理現象就是氣象，比如雷電、風雨、冰霜、干冷等類型的物理現象。而農業(yè)氣象學最基本的理論知識就是探索氣象條件與農業(yè)生產之間的相互聯系，以及其相互之間的作用規(guī)律。其廣義的含義就是農學以及氣象學兩者之間相互滲透的一種交叉性質的學科。而農業(yè)氣象學最基本的要素就是氣象要素當中和農業(yè)生產關系緊密的要素，例如太陽輻射、溫度、降水、濕度以及風等。這部分要素不單單是給生物提供物質與能量，更是生物生長發(fā)育以及產量形成的外界條件，而氣象學研究的對象有以下幾個方面：首先，探索和農業(yè)生產相關的氣象條件的產生以及變化與劃分的規(guī)律；其次，探索和分析受氣象條件直接影響以及約束的相關農業(yè)問題和解決方法[1-2]。

3 西藏地區(qū)農業(yè)氣象學課程設計

3.1 教學目標

西藏農業(yè)氣象學的教學目標就是要讓學生清楚地明白西藏氣候的基本特點，比如空氣稀薄、高原氣候、氧氣量低、夜雨較多等，以及認識到氣象學和農業(yè)氣象學兩者之間存在的區(qū)別。同時，還要讓學生充分地了解農業(yè)氣象學的基本學習任務。

3.2 教學內容

西藏農業(yè)氣象學課程的重點就是要讓學生充分理解氣象學以及農業(yè)氣象學、氣象的基本要素、農業(yè)氣象的基本要素、天氣以及氣候之間的差異。教師講解氣象學時，首先要把氣象學進行有效的劃分。指出氣象就是大氣物理現象，氣象就是探索大氣物理現象的過程以及物理現象的學科；氣象學的分支包括天氣學和氣候學以及大氣污染學等；氣象學的基本研究對象是探索和分析大氣中的物理過程以及物理現象；氣象學的研究任務就是把大氣作為探索的客體，從定性到定量 2個方面說明大氣的基本特點。然后探索導致大氣現象產生以及發(fā)展的能量來源等。而教師講解西藏農業(yè)氣象學時，應當首先將農業(yè)氣象學的基本概念講清楚，讓學生能夠容易理解，然后對農業(yè)氣象學的研究對象以及任務進行簡單的闡述。西藏農業(yè)氣象學課程需要結合當地氣候條件，對農業(yè)氣象當中的太陽輻射、溫度、水分等進行重點講解[3-4]。

3.3 實踐教學

首先，加強實踐教學的環(huán)境建設，擴充校內實訓培訓基地，然后建設校外實訓基地。其次，增加實踐教學課時，實踐與理論課時比達到1∶1。最后，改進實踐教學的內容以及形式，采用真實的西藏氣象工作任務作為一個載體設計實踐教學項目以及內容，然后讓學生在實際的工作過程中學習西藏氣象教學知識，掌握觀察西藏氣象的基本技能。教師運用專項訓練方式以及綜合訓練方法、開放性實踐教學方式等，培養(yǎng)學生多方面的實踐技能。比如讓學生采用觀測風、溫度以及濕度的設施儀器觀察西藏地區(qū)的溫差、壓力、濕度、風向等；再比如觀測云的變化方向等。

3.4 教學過程

首先教師進行情境導入，通過多媒體向學生展示青稞或者水稻的圖片，問學生：“這種農作物是不是能夠1年播種2 次呢？為什么？”然后教師就把重要的影響因素即氣象給引出來。由教師向學生展示西藏多個地區(qū)的氣象描述，指導學生，讓其整理和歸納出西藏地區(qū)氣象的基本特征：氣象復雜、類型多樣。接著教師進行設問過渡，由于氣象最重要的幾個要素就是光、溫度、水、氣、風等，教師要讓學生深入探索西藏地區(qū)氣候差異明顯的原因，然后讓學生進行討論和分析。最后教師提問學生：“經過對西藏氣象的學習，你覺得西藏地區(qū)哪些地方的溫度最高？哪些地方的溫度最低？西藏地區(qū)的哪些農作物生產速度最快？”等，使學生能充分理解西藏地區(qū)農業(yè)氣象的基本含義。

4 結語

進行西藏地區(qū)農業(yè)氣象學課程設計，需要相關教育人士首先充分了解西藏地區(qū)的基本氣候特點，然后分析氣象對農業(yè)產生的各種直接性影響。讓學生充分理解農業(yè)氣象的基本含義，進而提高西藏農業(yè)氣象學課程設計的有效性。

5 參考文獻

[1] 楊紅衛(wèi).基于構建鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系的培訓需求調查研究：以西藏地區(qū)為例[J].西藏大學學報（社會科學版），2016（3）：190-196.

[2] 姚渝麗，白景剛，歷艷志，等.農業(yè)氣象教學改革研究與實踐[J].中國農業(yè)教育，2003（5）：31-32.

[3] 楊斌.西藏氣象培訓中心培訓能力建設的思考與探索[J].西藏科技，2012（12）：63-65.

[4] 陳丹.高職農業(yè)氣象學教學定位的思考[J].高等農業(yè)教育，2006（9）：80-82.