傅屹婷

小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對較差，故如何通過有效的課堂教學(xué)，提升音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，是困擾廣大音樂教師的一個(gè)難題。小學(xué)音樂教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要有趣味教學(xué)的創(chuàng)新意識，不能一味地灌輸知識或者強(qiáng)調(diào)個(gè)人在課堂上的權(quán)威；要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，把相對固定和枯燥的音樂知識，通過趣味化的方式與方法展現(xiàn)出來，從而提升小學(xué)音樂欣賞課的課堂魅力，激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的參與興趣和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生收獲更加豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

更新教學(xué)觀念，豐富學(xué)生欣賞體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞課中，音樂教師一般會先介紹作品的基本情況、創(chuàng)作背景、作者情況，然后進(jìn)行欣賞；整個(gè)過程是教師講得多，學(xué)生被動聽得多；其最大的教學(xué)弊端就是過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽略學(xué)生的參與和欣賞體驗(yàn)；所以傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不受歡迎。對此，教師必須積極更新教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在音樂課堂上的主體地位，加強(qiáng)音樂情感的融入和引導(dǎo)，有效豐富音樂欣賞的情感體驗(yàn)，這樣才能讓小學(xué)生喜歡上音樂，領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的魅力。

小學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)通常抱有很多的期待，但是又普遍缺乏音樂基礎(chǔ)知識；所以，在音樂欣賞課上會遇到很多的障礙。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上主動參與，才能讓學(xué)生多角度地感受音樂藝術(shù)的魅力。例如：在《蘆笛》音樂欣賞課上，無論伴奏環(huán)節(jié)，還是演唱環(huán)節(jié)，學(xué)生對于這種音樂藝術(shù)形式都比較陌生。教師若是一味地單向灌輸是很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生也很難領(lǐng)悟其中的藝術(shù)元素。此時(shí)，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)入一些簡單的經(jīng)典曲目，喚起學(xué)生的音樂熱情；然后再讓學(xué)生們共同演奏和鑒賞；最后，再進(jìn)行相關(guān)樂理知識的講解。這樣，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂作品的獨(dú)特意境和情感世界，學(xué)生的音樂情感和素質(zhì)才能得到更好的發(fā)展。

豐富教學(xué)手段，營造良好律動情境

音樂是一門抽象藝術(shù)，人們雖然可以通過聽覺神經(jīng)直接聆聽，但是對于音樂中體現(xiàn)出的藝術(shù)元素和獨(dú)特情感，常常需要在獨(dú)特的律動情境下才能領(lǐng)悟。在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)時(shí)，僅僅對音樂進(jìn)行播放或演唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；教師要善用律動法來增強(qiáng)欣賞課的趣味性，營造出形象化、趣味化、可參與、可互動的音樂欣賞課教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、想象和表演，主動地欣賞音樂，感悟音樂。這樣才能激發(fā)出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和互動熱情，才能收獲更好的教學(xué)效果。例如：在《開心火車》的音樂欣賞課上，教師一定要營造出輕松愉悅的音樂律動教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能積極參與到音樂教學(xué)活動中來。比如教師和學(xué)生可以一起踩著《開心火車》伴奏的旋律走進(jìn)教室；或者借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)“開心火車”的舞蹈創(chuàng)編活動，讓學(xué)生在音樂課堂上邊唱、邊跳、邊欣賞。這樣，學(xué)生在音樂欣賞課堂上才能更好地感受其中的歡快節(jié)奏和快樂情感，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

插入音樂游戲，活躍課堂教學(xué)氛圍

音樂是一門具有較強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，與舞蹈等其他藝術(shù)形式存在著很多的交叉。所以，小學(xué)音樂教師在創(chuàng)設(shè)音樂欣賞課教學(xué)情境時(shí)，不要僅僅局限于音樂知識本身，還可以有意識地加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，將音樂與游戲、舞蹈等教育形式結(jié)合起來，增強(qiáng)音樂欣賞課教學(xué)的趣味性、感染力和表現(xiàn)力，營造出更加寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如：在《嘀哩嘀哩》的音樂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)好和欣賞這首歌曲，完全可以導(dǎo)入游戲互動項(xiàng)目，比如讓學(xué)生自編舞蹈進(jìn)行比賽、組織拉歌比賽、開展即興表演等。這樣的互動教學(xué)形式，不僅可以讓學(xué)生在音樂課堂上提高學(xué)習(xí)效率，收獲快樂情感，還可以增進(jìn)師生間、同學(xué)間的交往，密切師生之間、生生之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生性格品質(zhì)的完善和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

引入音樂故事，提高課堂吸引力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較感性，他們對自己感興趣的內(nèi)容往往會抱有較大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而對自己不感興趣的內(nèi)容則容易抱有抵觸情緒。在開展音樂課欣賞教學(xué)時(shí)，教師要重視導(dǎo)入設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的開始，導(dǎo)入一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情激發(fā)出來，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，那么接下來的音樂欣賞課教學(xué)也會變得非常容易。其中，音樂故事的導(dǎo)入，就非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是提升小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)吸引力的有效手段。例如：在音樂課上教學(xué)生唱國歌時(shí)，雖然知道小學(xué)生對國歌并不陌生，他們在平日的電視和廣播中會經(jīng)常聽到，但是他們對于國歌背后的創(chuàng)作故事卻比較模糊。教師在課堂上不妨先導(dǎo)入國歌的創(chuàng)造背景和作者的生平故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效吸引到課堂上來；或者通過Flash動畫、視頻資料的導(dǎo)入，對國歌背后的故事進(jìn)行情境再現(xiàn)。這樣能進(jìn)一步拉近學(xué)生與音樂知識之間的距離，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。

音樂欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要組成部分。為了更好地激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，音樂教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)意識，還要在平時(shí)加強(qiáng)音樂課教學(xué)的趣味化設(shè)計(jì)，搭建一個(gè)和諧、平等、友善、有趣的課堂交流平臺，更好地凸顯學(xué)生在音樂欣賞課堂上的主體地位。這樣小學(xué)生才能在音樂欣賞課中，收獲更加豐富的情感和藝術(shù)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅兵.淺談新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2016（7）.

[2]崔海鵬.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中動態(tài)生成的有效策略研究[J].吉林教育，2014（24）.

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）