楊影梅

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒具有發(fā)達(dá)的想象力、天馬行空的想法和獨(dú)特的思維視角。譬如：在看到一個(gè)玩具時(shí)，他們總能聯(lián)想到很多新奇有趣的故事，并利用這些玩具將故事表演出來(lái)；同樣，在看到一些感到好玩的事物時(shí)，他們也總是利用手中的畫(huà)筆隨意涂鴉，將其呈現(xiàn)在紙上。對(duì)于幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，有些人往往一笑了之。但筆者認(rèn)為，這既是幼兒童真的表現(xiàn)，也是他們獨(dú)特的思維視角和創(chuàng)造手法的直觀體現(xiàn)。為提高幼兒的繪畫(huà)能力，筆者在對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)與運(yùn)用進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，嘗試著從提問(wèn)、互動(dòng)、實(shí)踐三個(gè)層面著手，讓幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中感受其所散發(fā)的魅力和樂(lè)趣，從而讓想象力成為他們翱翔于繪畫(huà)天地的翅膀。

在提問(wèn)中激活幼兒的想象力

想象力是一切創(chuàng)造的源泉，它可以推動(dòng)興趣與愛(ài)好的生成，從而讓幼兒滿心期待地做某件事或某個(gè)活動(dòng)。在開(kāi)展幼兒繪畫(huà)教學(xué)期間，幼師可以合理運(yùn)用幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，合理打造提問(wèn)平臺(tái)，并在提問(wèn)的同時(shí)進(jìn)一步激活幼兒的想象力，讓他們聯(lián)想到更多新奇有趣的事物。例如：筆者在某次教學(xué)中提出了“理想中的花園”的主題，然后要求幼兒表達(dá)一下如何勾勒這幅畫(huà)作。這時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我的花園里都是可以吃的零食，而且這些零食都是長(zhǎng)在樹(shù)木、花朵上面的?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我的花園里都是好玩的玩具，它們也都是從書(shū)上和花朵上長(zhǎng)出來(lái)的?！笨?，多么有趣的構(gòu)思呀！在成人看來(lái)，這種想法顯然是天方夜譚、不切實(shí)際的；但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種想法卻又無(wú)比貼切，并充分展現(xiàn)了他們的童真。

在指導(dǎo)幼兒如何搭配顏色的時(shí)候，筆者提出問(wèn)題：“相信小朋友們總能看到各種各樣的色彩，那么大家最喜歡什么顏色呢？能告訴老師為什么嗎？”這時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“紅色，因?yàn)槲易钕矚g的蘋果就是紅色?！痹谒卮鸬幕A(chǔ)上，筆者順勢(shì)指出：“哇！那么，假如蘋果變成了黃色或者紫色，會(huì)是什么樣子呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)孩子立即在紙上畫(huà)出了相應(yīng)顏色的蘋果，然后天真地說(shuō)：“黃色的蘋果是香蕉味的，紫色的蘋果是葡萄味的！”

在互動(dòng)中豐富幼兒的想象力

在圍繞問(wèn)題啟發(fā)幼兒聯(lián)想的同時(shí)，幼師也要合理打造互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中更好地運(yùn)用想象力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，豐富他們?cè)诶L畫(huà)課堂中的體驗(yàn)和感悟。目前，國(guó)內(nèi)文化市場(chǎng)有大量流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)，其中許多的怪物形象深受孩子們的喜歡。這些怪物形象可愛(ài)，顏色鮮艷，而且在性格上非常貼近幼兒的年齡特征，非傳統(tǒng)意義上的那種怪物。因此，筆者在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)期間為幼兒們出示了一個(gè)簡(jiǎn)單的怪物輪廓圖，然后提出問(wèn)題：“哪位小朋友可以幫幫這個(gè)可愛(ài)的小怪物，給它畫(huà)上顏色，或者是身體的其他部位呢？”在此期間，他們爭(zhēng)先恐后地舉手，想要施展自己的才藝，勾勒出心中的怪物形象。對(duì)此，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)某位幼兒到講臺(tái)前利用電子筆勾勒。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的積極性，而且進(jìn)一步點(diǎn)燃了他們的想象力。

當(dāng)然，隨著電教設(shè)備的日益發(fā)展和普及，適合幼兒操作與選擇的活動(dòng)項(xiàng)目越來(lái)越多，幼師還可以適當(dāng)挖掘電教設(shè)備中自帶的繪畫(huà)游戲供幼兒操作。比如《神奇的色彩》游戲，在操作期間，幼師可以通過(guò)示范，讓幼兒了解該游戲的操作方法，隨后再邀請(qǐng)他們自行體驗(yàn)——“看看色彩在自己的手中可以發(fā)生哪些神奇的變化？”另外，師幼可以一起完成一幅畫(huà)卷的創(chuàng)作，并通過(guò)有趣的色彩搭配，讓畫(huà)卷呈現(xiàn)出各式各樣的效果，豐富幼兒的體驗(yàn)。

在實(shí)踐中升華幼兒的想象力

在利用問(wèn)題與活動(dòng)激發(fā)了幼兒想象力的同時(shí)，幼師也要合理地構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，讓幼兒將自己的想法落實(shí)到紙上，從而升華他們的想象力，使之及時(shí)創(chuàng)造出新奇好玩的圖畫(huà)。以“理想中的花園”的主題繪畫(huà)為例：在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作期間，有位幼兒在花園中填放了各式各樣的零食，而且花園中的河流也是五顏六色的。于是，筆者好奇地問(wèn)他：“為什么要把河流畫(huà)成五顏六色的樣子呢？”這時(shí)，他的回答是：“因?yàn)檫@條小河是各式各樣的飲料組成的呀，所以應(yīng)該是五顏六色的?！彪S后，筆者又針對(duì)花園中的大樹(shù)提問(wèn)：“大樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)葉又是什么構(gòu)成的呢？”他說(shuō)：“樹(shù)干是巧克力，樹(shù)葉是綠色的餅干！”

同理，在圍繞“我的小城堡”的主題鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作期間，有的幼兒創(chuàng)作出了形狀和機(jī)器人類似的城堡，并告訴筆者：“我的小城堡是機(jī)器的，它既能變成房子，也能變成一個(gè)機(jī)器人，這樣我就可以帶著我的房子在世界的各個(gè)角落游玩了?！鼻?，孩子的想法就是這樣的可愛(ài)！因此，在對(duì)幼兒繪畫(huà)作品展開(kāi)評(píng)價(jià)的時(shí)候，幼師必須站在幼兒的角度去觀察這些作品，不能盲目指出“你這樣畫(huà)是不現(xiàn)實(shí)的”，因?yàn)檫@不僅會(huì)降低幼兒的繪畫(huà)熱情，還會(huì)讓他們覺(jué)得老師不夠理解自己，甚至灰心，并放棄繪畫(huà)。

筆者認(rèn)為：培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力，目的在于啟發(fā)他們的審美意識(shí)，讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中感受到藝術(shù)的魅力，獲得藝術(shù)的熏陶，從而為自己今后的生活點(diǎn)綴更多的色彩。在這個(gè)基礎(chǔ)上，合理地融入想象力培養(yǎng)機(jī)制，不僅可以讓幼兒在想象力的牽引下更好地完成創(chuàng)作，同時(shí)還能間接地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，從而為其以后的成長(zhǎng)奠定良好的意識(shí)基礎(chǔ)。筆者堅(jiān)信，將幼兒天馬行空的想象力合理地運(yùn)用到繪畫(huà)教育中，必然可以讓繪畫(huà)教育變得五顏六色，充滿童真、童趣。

（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）