孫慈根

“以學(xué)定教”在數(shù)學(xué)教學(xué)中講究的是找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要照顧到學(xué)生的求知欲和興趣方向，還要貼合每個(gè)人的實(shí)際需求?！耙詫W(xué)定教”不僅僅是簡(jiǎn)單的課本為主作業(yè)為輔的形式，而是要具備一定教學(xué)的成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，找到并縮小學(xué)生間的個(gè)體差異。就如何在學(xué)習(xí)中使“以學(xué)定教”得以有效實(shí)踐、縮小個(gè)體差異，下面我們將從幾個(gè)方面入手展開探討。

一、以學(xué)定教，結(jié)合生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源是實(shí)際生活，那么在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該回歸到生活中去，只有得于生活、歸于生活，才能說(shuō)是運(yùn)用好了數(shù)學(xué)。要做到“以學(xué)定教”，就一定要在實(shí)際生活中選取實(shí)例進(jìn)行授課，將一些具有針對(duì)性、實(shí)用性的生活例子應(yīng)用到課堂中，以此慢慢培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)就是要致力于如何激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上數(shù)學(xué)，在完成這一教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，合理引用實(shí)例可以讓教學(xué)工作完成得更加順利。

比如：某教師在講解“三角形是最穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)”這一理論的時(shí)候，覺得只是靠在課本中的一句話是很難有說(shuō)服力的，所以他在備課的時(shí)候選擇應(yīng)用實(shí)際生活中的例子來(lái)進(jìn)行講解：“同學(xué)們，我們課本中所講到的三角形是最穩(wěn)固的幾何圖形這一理論單憑想想是很難理解的，但是只要驗(yàn)證一下就會(huì)得到證實(shí)，古代埃及的金字塔，再到今天的長(zhǎng)凳設(shè)計(jì)都應(yīng)用到了三角形穩(wěn)固的這一理論，接下來(lái)我們分別用正方形、三角形、圓形、梯形來(lái)進(jìn)行承重測(cè)試?！比缓笤摻處煂⒁欢ㄖ亓康臇|西壓在事先準(zhǔn)備好的木質(zhì)幾何圖形上，直觀地向同學(xué)們展示了不同圖形的承重量水平。雖然這只是生活中很小的一個(gè)例子，但是當(dāng)用到實(shí)際生活中看得到摸得到的物品，往往可以簡(jiǎn)化問(wèn)題，并且可以成功的吸引學(xué)生們的注意力，降低知識(shí)講解的難度，使本來(lái)模糊的、抽象的理論變得容易理解。

二、以學(xué)定教，注重模式優(yōu)化

每一個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力都是不一樣的，一般傳統(tǒng)課堂上我們所沿襲的教課模式都是以老師在講臺(tái)講，學(xué)生奮力做筆記的形式進(jìn)行的，但是這樣的學(xué)習(xí)形式下學(xué)生的效果幾乎是微乎其微的，如果教師只是單純的按照教學(xué)大綱進(jìn)行備課，而事先沒有做一些準(zhǔn)備工作，那么就很難保證自己的課程適合每一個(gè)學(xué)生。所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況來(lái)決定教學(xué)步驟，如果在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)物展示說(shuō)著實(shí)例講解，就可以改變很多數(shù)學(xué)知識(shí)抽象不具體的問(wèn)題。

在講課的時(shí)候，對(duì)于一些難以理解的知識(shí)就應(yīng)該用一些實(shí)際案例進(jìn)行講解，比如在講解空間幾何圖形的時(shí)候，由于很多同學(xué)的抽象性思維沒有那么具體，所以對(duì)很多的立體圖形并沒有什么具體概念，在這個(gè)時(shí)候教師可以將抽象的物體進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)，也就是采用“虛實(shí)結(jié)合”的形式，比如：在備課的時(shí)候事先準(zhǔn)備好實(shí)際物體，正方體煙灰缸、長(zhǎng)方體充電寶、圓柱體筆筒等物品都可以作為應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行展示，這樣就能夠把課本中抽象的立體圖形形象直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，用生活中的實(shí)際物體模型代替課本中的抽象文字理論，這樣一來(lái)困擾學(xué)生很久的物體旋轉(zhuǎn)以及對(duì)立面的問(wèn)題就迎刃而解了。這就是“虛實(shí)結(jié)合”的課堂設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

三、以學(xué)定教，加強(qiáng)課堂交流

光有好的課堂設(shè)計(jì)而沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是不可能完美的完成教學(xué)任務(wù)的，任何一堂課的完成都需要老師與學(xué)生之間的默契配合，課堂進(jìn)行時(shí)遇到了什么問(wèn)題，課堂結(jié)束后還有什么困惑，都是師生之間需要及時(shí)溝通的問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性也是“以學(xué)定教”的一個(gè)重要問(wèn)題，課堂應(yīng)該是一個(gè)具有互動(dòng)的場(chǎng)所，要有教師與學(xué)生之間的探討溝通，也要有學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論，在一堂課結(jié)束之后教師應(yīng)該對(duì)課堂情況進(jìn)行及時(shí)的匯總和總結(jié)，形成一種良好的教學(xué)習(xí)慣。及時(shí)交流反饋的另外一點(diǎn)要求就是教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間表達(dá)自己的想法，讓他們暢所欲言，積極的提出自己的問(wèn)題，向老師表明自己在這一堂課結(jié)束之后所有的疑難問(wèn)題，另外在交流討論的時(shí)候?qū)W生們還可以聽到其他同學(xué)的想法和觀點(diǎn)，這樣一來(lái)就可以集眾家之所長(zhǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題是很有成效的。只有讓學(xué)生們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠養(yǎng)成他們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究思想，教師應(yīng)該做的就是在一旁指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們的正確的學(xué)習(xí)方向，在掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況之后，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)模式作出調(diào)整，發(fā)現(xiàn)并改善其中存在的問(wèn)題。

及時(shí)的交流反饋還可以在一定程度上面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解題思維，因?yàn)樵谔釂?wèn)的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引發(fā)學(xué)生們的思考，在思考的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的的欠缺和不足，進(jìn)一步去改掉這些缺點(diǎn)，改善自身所存在的不足，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)的概念就會(huì)變得更加清晰，數(shù)學(xué)成績(jī)也就會(huì)有所提高了。

總而言之，我們所談及的“以學(xué)定教”的問(wèn)題不僅僅針對(duì)的是學(xué)生個(gè)人，也不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是教師教學(xué)技巧的一個(gè)考驗(yàn)，考驗(yàn)其是否能夠合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)滿足教學(xué)大綱上對(duì)進(jìn)度的要求，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用和實(shí)際運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。

（作者單位：江蘇省興化市陳堡初級(jí)中學(xué)）