曹敏

引言

“叮鈴……”下課鈴聲一響，坐在后面的那個有點口吃的小男生以最快的速度跑到我面前：“老……師……，您說……獎勵給……我蘑菇……生字……卡片的！”我這才恍然，那一剎那，我的內(nèi)心滿是糾結(jié)……

【案例描述】

前不久，我在別的學校開設(shè)了一節(jié)二年級公開課《蘑菇該獎給誰》，課前我把生詞做成了蘑菇形狀，課堂上學生學習生詞這一環(huán)節(jié)時，我讓孩子開小火車讀，恰巧輪到坐在最后一排的一個小男生讀 “臨走”這個生詞，這個孩子口吃，始終讀不準，看著他讀的很費勁的樣子，自己覺得憑著多年的教學經(jīng)驗能“對付”這個意外的情況，我安慰他：“沒事，孩子！跟著老師讀一遍！”這樣反復讀了幾遍，這個孩子讀對了，大家鼓起了掌，孩子很高興！我也乘勝追擊，就提出來干脆把這個蘑菇做的生字卡片獎勵給這個孩子，因為這個孩子是坐在最后，（班級人數(shù)較多）無法遞給他，我補充了一句：“老師下課給你好嗎？”孩子點點頭。

說實話，我當時感覺這節(jié)課進行的很順利，課仍在繼續(xù)，我卻忽略了那個孩子……

那個小男孩一會兒站起來踮起腳尖一會兒又坐下，顯得有點躁動不安的樣子，還不時朝講臺張望什么，我注意到了他，我估計是孩子被新老師表揚了顯得有點過于興奮，那也屬于正常，孩子再一次被我忽略……

“叮鈴……”下課鈴聲一響，聽課老師還沒走完，小男孩就以最快的速度跑到我面前：“老……師……，您說……獎勵給……我蘑菇……生字……卡片的！”我這才恍然，原來一節(jié)課他都在為那張蘑菇生字卡片不安！原來一節(jié)課他都在掛念著他的“蘑菇“卡片而無心向?qū)W??！原來讓他心神不寧的仍是那張我答應(yīng)獎勵給他的蘑菇卡片??！多少個原來在我的心理糾結(jié)……多么單純的孩子，緣由老師的一句話，我真的無言以對，一句話耽誤了孩子的一節(jié)課，滿是后悔……

課后，評課的幾位老師給了這一節(jié)課我非常好的評價，其實，只有我知道這個細節(jié)被忽略，只有我感受到了那霎那間的糾結(jié)，課雖然結(jié)束了，但是留給我的思考確實深深的，我在想如果我把那只“蘑菇”當時就獎勵給他，會是什么效果？答案應(yīng)該是他這一節(jié)課上估計還是躁動不安，無法凝神聽講，因為他整個一節(jié)課可能都在擺弄那只“蘑菇”，問題就出在那只“蘑菇”上，這引起了我深深的思考……

【案例反思】

也曾聽過好多課，這種激勵方式經(jīng)常見到，就像前不久我聽了二年級一位老師上的《蝸牛的獎杯》，這位老師事先做好了好幾個動物的卡通形象畫，有一個孩子回答的不錯，這位老師也順手獎勵給他一個卡通小動物，孩子很興奮，課堂很熱鬧，很自由。然而得了獎勵之后的事我們卻很少關(guān)注?；蛟S好的學生控制力稍微強一點也無所謂，但是如果遇上一個基礎(chǔ)較薄弱控制力也較差的同學，那該怎么辦？

雖然是個小小的細節(jié)，或許就一帶而過，但沉下心來，覺得這個小小的細節(jié)使我更為深入地反思自己的教育方式：在新課改背景下，作為教師怎樣讓課堂真正做到扎實、 有效、“讓”學？（引用特師潘文彬老師“讓”學課堂一詞即一切為了孩子的學，我感觸很深），我把自己這節(jié)課上的細節(jié)事件歸結(jié)為“蘑菇現(xiàn)象”，由“蘑菇現(xiàn)象”進行反思，怎樣的課堂不是流于形式而是真正的“讓”學的課堂？

一、“讓”孩子自由的呼吸

這節(jié)課上，我獎勵給孩子蘑菇卡片，孩子開心，掌聲響起，看似課堂很活躍，孩子熱情很高，順手獎勵看起來也很自然，其實這不是讓孩子真正的自由學習，充其量說是形式上的自由，其實讓課堂真正的做到自由不是形式的自由而是內(nèi)容的自由，潘文彬老師說：“形式上的自由會讓孩子拉幫結(jié)派，身心游走”。是的，課堂應(yīng)讓孩子靜下心來，我的獎勵本來是激發(fā)孩子更努力有效的學，，可見放松孩子的心靈，在課堂上讓孩子有一種良好的心境多么重要。

加德說真正的“自由課堂”應(yīng)該是給學生一個更好的機會！機會作為老師把握好，課堂才會精彩無限！

二、“讓”課堂有著豐富的安靜

課堂最好的境界是豐富的安靜——周國平

一堂課上學生能靜下心來思考問題，穿梭在文本的世界中，與文本進行對話。孩子在解讀文本的同時或圈點或批注，動筆勾畫字詞句，比起這些有內(nèi)容的做法我這一節(jié)課上的獎勵就流于形式了，沒有真正“讓”孩子靜下心來學。

其實課堂上很多孩子有一種浮躁的毛病，讓孩子學會靜靜地聆聽也顯得尤為重要，學會靜靜地聽，學會自信地說是一種習慣其實更是一種修養(yǎng)！一直以來，我未曾深入地思考過，更多時候根據(jù)自己的課前預設(shè)，按照自己的流程，學生“積極”參與，其實學生思考需要時間，課堂上給孩子留有足夠的思考空間多重要！

三、“讓”學生有美麗的發(fā)現(xiàn)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

學習過程是一個探索未知的過程，課堂上，讓學生在學習的過程中去頓悟去豁然，就要求師者去提升自己的教育智慧，靈動的捕捉動態(tài)資源?！敖虒W就是即席創(chuàng)作。”當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識其價值，去偽存真，并做出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，取其精義，并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力，不斷提升自己的教育智慧，蘑菇生字卡片雖然只是個細節(jié)，但也應(yīng)判斷其可實用性。

如果我們能真正做到辨識其價值，去偽存真，學生就會沉醉于課堂，醉心于美麗的發(fā)現(xiàn)，躁動就會遠去，課堂精彩無限！

實踐告訴我，一個活潑自由飽滿課堂的形成不是一朝一夕的事情，“讓”孩子學不是在短時間內(nèi)所能完成的，需要教師學會思考，善于反思，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進，采用行之有效的教育引導方法，才能達到較好的教育效果。

寫到這里，當再次回顧這個細節(jié)時，心中釋然很多……