【摘 要】本文從大學(xué)生是否具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)教育是否能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、高校是否具備創(chuàng)業(yè)師資、高校是否具有創(chuàng)業(yè)環(huán)境、高校是否考慮創(chuàng)業(yè)成本等五個方面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行冷思考，并提出了新思路：實(shí)施精英創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育視野延伸至校外，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，幫助大學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)成本。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 冷思考 新思路

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0046-03

“創(chuàng)業(yè)”的定義在《辭海》中被解釋為“創(chuàng)立基業(yè)”。郁義鴻在其著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中給出“創(chuàng)業(yè)”的含義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。大學(xué)生作為重要的知識型群體，在國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中扮演著重要的角色。據(jù)調(diào)查顯示，2014—2016年，中國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)分別為727萬、749萬和765萬，就業(yè)壓力年年攀升。有觀點(diǎn)認(rèn)為，為了有效緩解就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不失為一種重要的勞動就業(yè)形式。2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，2015年“雙創(chuàng)”概念出現(xiàn)在政府工作報告。此后不久，一場轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)巨浪席卷全國各行各業(yè)，各個高校也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要陣地。2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺；2015年6月，教育部發(fā)出《關(guān)于舉辦首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》。此后一年多的時間，各個地方高校、地方教育部門及地方政府不斷推出各種類別的創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為一種熱潮。然而，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一年的存活率只有4.6%，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的地區(qū)成功率也僅有2%-5%，全國成功率則更低至1%左右。在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，有必要對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行冷思考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

早在2001年，朱再法等學(xué)者就通過2000年本科生的畢業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)作出預(yù)測：隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生畢業(yè)后不能及時就業(yè)的人數(shù)將會增加。要解決大學(xué)生就業(yè)問題，應(yīng)該從適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度開展創(chuàng)業(yè)教育。此后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的研究成果不斷增多，學(xué)者們主要從以下幾個方面開展研究。一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究。如高永良通過對浙江省6所高校1000多名大學(xué)生開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)愿望與動機(jī)，但大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面都有待改善，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)體系及營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍是有效的對策。二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究。如黃林楠等提出通過創(chuàng)業(yè)教育萌芽、創(chuàng)業(yè)教育孵化及創(chuàng)業(yè)教育成長三個階段來構(gòu)建適合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式。三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的國際比較研究。如蒲清平等對中國與德國創(chuàng)業(yè)教育的政策、創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行對比研究，同時給出提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育水平的若干措施。四是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究。如徐新華認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的動力。五是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題研究。如胡莉認(rèn)為，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不正確、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理、缺乏高素質(zhì)專業(yè)化的師資力量等問題。在當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱潮下，有些方面問題需要進(jìn)一步進(jìn)行冷思考。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育熱潮下的冷思考

（一）在校大學(xué)生是否具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。關(guān)于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者需要具有哪些能力和素質(zhì)，理論派與實(shí)戰(zhàn)派的觀點(diǎn)各不相同。李開復(fù)認(rèn)為，一個好的創(chuàng)業(yè)者需要具備十項(xiàng)能力，包括強(qiáng)烈的欲望、超乎想象的忍耐力、開闊的眼界、善于把握趨勢又通人情事理、敏銳的商業(yè)嗅覺、拓展人脈、謀略、膽量、與他人分享的愿望及自我反省的能力。部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)比較浮躁，創(chuàng)業(yè)就是為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，而忽視了創(chuàng)業(yè)過程充滿挫折。很多高校在大規(guī)模鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但他們是否具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)值得深思。另外，并不是所有的學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，部分學(xué)生甚至完全沒有創(chuàng)業(yè)的意愿和欲望，對他們開展的創(chuàng)業(yè)教育既帶給他們負(fù)擔(dān)也造成教育資源浪費(fèi)。創(chuàng)業(yè)是一個長期艱苦的過程，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者必備的最基本條件，缺乏這些基本條件難以支持他們在創(chuàng)業(yè)道路走下去。

（二）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是否能通過高校教育培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是高校的基本職能之一，通過高校教師的傳道授業(yè)，高校傳播了知識，培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。一直以來，高校的教學(xué)主要以理論為主，理論與實(shí)際存在差距一直是難以破解的難題。雖然高校的教學(xué)改革越來越重視實(shí)踐教學(xué)部分，但是專業(yè)教育不能等同于創(chuàng)業(yè)教育。近年來，高校通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，甚至把創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案中，但高校與社會之間始終被一道無形的墻隔開。部分創(chuàng)業(yè)成功者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力教育并不是教育界的長項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)教育絕對不是簡單的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)或能力，絕不是幾門創(chuàng)業(yè)課程就能夠培養(yǎng)的。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育還須進(jìn)一步考慮教育的方法和模式。

（三）高校是否具備合格的創(chuàng)業(yè)師資。師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于新建本科院校、獨(dú)立院校及高職院校來說，師資隊(duì)伍年輕化、結(jié)構(gòu)不合理、師資數(shù)量不足、師資水平不高等仍然是持續(xù)要改善的問題。部分高校雖然在“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)方面加大了力度，具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的師資比例有所提升，但不可否認(rèn)的是，理論型的師資數(shù)量仍然占了絕大多數(shù)。而且，教師具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，不等于具備了創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也就意味著需要考量教師是否具有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資格和水平。部分行業(yè)人士提出質(zhì)疑，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，讓沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)能力的教師去指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，怎么能幫助和保障大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的成功呢？因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須考慮如何組建和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

（四）高校是否具有優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。類似于一顆種子需要有合適的溫度、濕度及空氣等缺一不可的條件才能發(fā)芽一樣，創(chuàng)業(yè)也需要有優(yōu)良的環(huán)境才能順利開展。創(chuàng)業(yè)是一個長期復(fù)雜的過程，從宏觀到微觀到行業(yè)環(huán)境，都會對創(chuàng)業(yè)的成敗產(chǎn)生影響。比如，高校是否具有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理政策、創(chuàng)業(yè)激勵政策、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)金融支持、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)等等，高校如果沒有營造這些創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就難以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支撐。簡單地發(fā)出一個創(chuàng)業(yè)動員通知或者舉辦一場創(chuàng)業(yè)大賽遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能營造滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，必須從全局和細(xì)節(jié)兩方面都落實(shí)到位才能為創(chuàng)業(yè)的種子提供發(fā)芽的環(huán)境。

（五）高校是否考慮學(xué)生承擔(dān)的創(chuàng)業(yè)成本。創(chuàng)業(yè)是需要承擔(dān)一定的成本的。以一個一般的創(chuàng)業(yè)者為例，他所需要承擔(dān)的創(chuàng)業(yè)成本可能有以下幾種：注冊公司費(fèi)用、辦公場地租賃費(fèi)用、辦公用品費(fèi)用、人力成本、運(yùn)營成本、稅費(fèi)成本等，這些都可稱之為顯性成本。大學(xué)生作為沒有經(jīng)濟(jì)收入或者收入水平較低的人群，在創(chuàng)業(yè)之初有可能通過家庭支持或者借貸的方式獲得啟動資金，一旦創(chuàng)業(yè)失敗就會化為烏有承擔(dān)債務(wù)，而這種情況發(fā)生的概率又是比較大的。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需要承擔(dān)機(jī)會成本、時間成本、精神成本等隱性成本。比如，大學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)而需要付出大量的時間和精力，其間有可能忽略學(xué)業(yè)，同時害怕失敗而承受巨大的精神壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)之際既沒有創(chuàng)業(yè)成功也未能完成學(xué)業(yè)，甚至有部分學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)而中途輟學(xué)，得不償失。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新思路

（一）實(shí)施精英創(chuàng)業(yè)教育。從國家推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出意義重大，而從創(chuàng)業(yè)教育微觀角度來看，我們必須考慮到底要開展大眾創(chuàng)業(yè)教育還是精英創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)業(yè)者需要具備較高的綜合素質(zhì)、擁有一定的資源條件、能夠把握合適的商業(yè)機(jī)會才有可能獲得創(chuàng)業(yè)成功。并非所有的大學(xué)生都能具備這些有利的條件，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該回歸精英創(chuàng)業(yè)教育。精英創(chuàng)業(yè)教育是指選擇那些具有較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及有利條件的大學(xué)生進(jìn)行因材施教，集中有限的教育資源進(jìn)行重點(diǎn)培育，爭取使得一部分大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)成功，從而帶動更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)。精英創(chuàng)業(yè)教育并不意味著剝奪其他大眾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會，而是先通過精英創(chuàng)業(yè)教育來樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，逐漸營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，慢慢喚醒更多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和欲望。

（二）創(chuàng)業(yè)教育視野延伸至校外。不可否認(rèn)，高校為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。但創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)難度較大，并不是所有的高校都擅長創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育演變?yōu)橐环N創(chuàng)業(yè)運(yùn)動的時候，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就更令人擔(dān)憂了。以荷蘭特溫特大學(xué)為例，該大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了一個從“校外培訓(xùn)”到“校內(nèi)教學(xué)”的獨(dú)特過程。創(chuàng)業(yè)教育要從市場需求出發(fā)，考慮各種宏觀及微觀環(huán)境對創(chuàng)業(yè)活動的影響，而這些問題并不是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)類課程就能夠解決的。特溫特大學(xué)先把創(chuàng)業(yè)教育放在校外，通過校外孵化器的建立及衍生企業(yè)的出現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育提供“校外培訓(xùn)”，待創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)條件完善之后才回到“校內(nèi)教育”。創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)也要講求揚(yáng)長避短和循序漸進(jìn)，而不是不負(fù)責(zé)任的從眾運(yùn)動。

（三）打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。對于大多數(shù)高校來說，創(chuàng)業(yè)師資短缺是不爭的事實(shí)。而在開展創(chuàng)業(yè)教育的大潮推動下，很多不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師卻成了“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。在這類導(dǎo)師指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐會獲得什么樣的效果可想而知。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的泛濫不具備“合理性”及“合法性”，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的“重要性”及“嚴(yán)謹(jǐn)性”被弱化，創(chuàng)業(yè)教育難以獲得學(xué)生及社會的認(rèn)可。因此，高校在選擇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師時應(yīng)以是否具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫，保證創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量，進(jìn)而開展有效的創(chuàng)業(yè)教育。高校要提高創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，打造由專職和兼職教師組成的師資隊(duì)伍。兼職教師可以由企業(yè)創(chuàng)始人、高層管理人員、創(chuàng)業(yè)校友、其他高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生家長中的創(chuàng)業(yè)者等組成。同時高校要鼓勵和幫助教師積極地獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷增加實(shí)戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)師資。

（四）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在我國部分高校，創(chuàng)業(yè)教育成果被視為一種政績。當(dāng)需要政績的時候，領(lǐng)導(dǎo)就會極力地推動并給予政策上的幫扶；當(dāng)不再需要政績支撐時，創(chuàng)業(yè)教育就遭到冷落，使得創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，而創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該能為大學(xué)生提供完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，幫助他們在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。出色的創(chuàng)業(yè)教育不僅需要優(yōu)良的師資、完備的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，還需要孵化器、創(chuàng)業(yè)園和新創(chuàng)企業(yè)等一系列能為大學(xué)生提供感性認(rèn)識和實(shí)踐機(jī)會的組織。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)既包括物理要素，也包括制度和政策等非物理的要素，它為創(chuàng)業(yè)教育的有效性和持續(xù)性提供了重要的基礎(chǔ)和保障。

（五）幫助大學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)成本。一旦大學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)的想法，就意味著創(chuàng)業(yè)成本開始出現(xiàn)，包括貨幣成本、時間成本、精神成本，等等。對于大多數(shù)的大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)資源都是比較稀缺的；同時，大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等原因會導(dǎo)致他們面臨更多更大的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，他們創(chuàng)業(yè)要付出更大的創(chuàng)業(yè)代價和成本，而恰恰大學(xué)生抵御風(fēng)險、承擔(dān)成本的能力還處在比較弱小的階段。美國部分高校在幫助大學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)成本方面采取了有效的措施。如亞利桑那州立大學(xué)實(shí)施埃德森創(chuàng)業(yè)計(jì)劃資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，每年提供20萬美元資助10-15個團(tuán)隊(duì)用于市場調(diào)查和建立模型等方面，為獲勝的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供辦公空間的使用權(quán)、提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)交流機(jī)會；在德國，校、政、企通力合作推動創(chuàng)業(yè)教育，德國政府投入大量資金支持大學(xué)生及高校的創(chuàng)業(yè)教育，高校在政府的支持下創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)公司，而西門子、大眾、拜耳等公司定期舉辦相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽，吸引許多大學(xué)生參加并對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予資助。通過各類措施，有效降低了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險及創(chuàng)業(yè)成本。

四、結(jié)語

隨著國家的重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和條件會越來越好，高校的創(chuàng)業(yè)教育熱潮還會持續(xù)推動更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)大軍中去。如何幫助更多的大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)成功概率，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，必須對創(chuàng)業(yè)教育的各個方面開展思考。筆者認(rèn)為，高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要從大學(xué)生與高校兩個角度以及上文所述五個方面考慮雙方是否具備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)條件及能力；如果達(dá)不到相關(guān)條件及能力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)行為還需謹(jǐn)慎。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須借助更多的社會力量來推動，高校創(chuàng)業(yè)教育模式也要與時俱進(jìn)、不斷進(jìn)行創(chuàng)新以獲得更好的效果。

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【作者簡介】楊興華（1982— ），男，廣西桂平人，南寧學(xué)院高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 蘇 洋）