侯 永 廣

(渭南師范學(xué)院 絲綢之路藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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【教育教學(xué)方法研究】

作品教學(xué)在Photoshop圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索

侯 永 廣

(渭南師范學(xué)院 絲綢之路藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

作品教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入作品案例中，借助作品進(jìn)行教師和學(xué)生之間的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。“技術(shù)—藝術(shù)”類作品教學(xué)具有教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)信息渠道多樣化、教學(xué)目標(biāo)多維化、知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化等諸多特點(diǎn)，作品教學(xué)在Photoshop圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用包括分析作品教學(xué)甄選作品、展示分析作品、挖掘講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生模仿作品、小組創(chuàng)作作品、教學(xué)評(píng)價(jià)分析六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中需注意作品選擇大眾化、導(dǎo)課資源微視頻化等問(wèn)題。實(shí)踐結(jié)果表明，作品教學(xué)能夠讓學(xué)生思路框架更清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，通過(guò)作品再現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合提煉，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的作品創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作的完整性及藝術(shù)性。

作品教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；技術(shù)—藝術(shù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面起到的重要作用是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的。[1-2]實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于學(xué)生感受和理解理論教學(xué)中所講授的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、獨(dú)立思維及創(chuàng)新能力。[3]教育部《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的意見》明確要求大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。[4]由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的補(bǔ)充，其已成為高等教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

近年來(lái)，高等院校越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和條件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，教育裝備技術(shù)水平愈來(lái)愈高。然而在這種情況下，如何有效地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，充分利用已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，是高校教師面臨的重要難題。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)方法入手，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，采取最優(yōu)化的教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果?；诖?，本文結(jié)合渭南師范學(xué)院Photoshop圖像處理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，將作品教學(xué)引入到“技術(shù)—藝術(shù)”類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析、討論和總結(jié)，希望能為同類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供些許的經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐參考。

一、作品教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

什么是作品？在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中表述為“作品是指文學(xué)藝術(shù)方面的成品”[5]1745;《辭海》中給出的解釋是“作品是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能夠以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果”[6]279。作品以其特有的實(shí)物形式，凝聚、承載、影響著作者的天才智慧和時(shí)代的生活脈搏以及人類的精神世界。[7]64-65

從這些界定看，作品主要是在文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)作成果。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，作品教學(xué)多是在文學(xué)和藝術(shù)類課程教學(xué)中使用。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用多媒體作品的形式開展教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域越來(lái)越廣，案例越來(lái)越多。

“技術(shù)—藝術(shù)”作品主要是指通過(guò)數(shù)字技術(shù)手段和藝術(shù)創(chuàng)作手段在電子設(shè)備上創(chuàng)作出來(lái)的數(shù)字作品。教育技術(shù)作品教學(xué)主要包括作品分析、模訪、創(chuàng)作、展示、競(jìng)賽等方面的內(nèi)容[8]，常見的包括數(shù)字動(dòng)畫、數(shù)字視頻、網(wǎng)站、軟件APP應(yīng)用等作品。而作品教學(xué)則是將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入作品案例中，借助作品進(jìn)行教師和學(xué)生之間的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然作品教學(xué)也是以傳授知識(shí)為目的進(jìn)行的，因此在本質(zhì)上作品教學(xué)與其他教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別，但是與其他教學(xué)方式相比較，作品教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

(一)教學(xué)資源數(shù)字化

本文所提到的“技術(shù)—藝術(shù)”作品是部分或全部使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)作的作品，是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的多媒體教學(xué)作品。作品教學(xué)所采用的教學(xué)作品是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的多媒體教學(xué)資源，既可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程傳輸與資源共享，又可以方便師生運(yùn)用信息處理方式對(duì)其運(yùn)用和再加工，完善自己的教學(xué)資源庫(kù)。

(二)教學(xué)信息渠道多樣化

教學(xué)作品是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理完成的成品，是多媒體形式的教學(xué)信息。教學(xué)作品既可以是文、圖、聲、視頻其中之一的單一形式表達(dá)信息，也可以是集兩種或兩種以上形式為一體的多媒體表達(dá)的信息。在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)需要，將所要傳達(dá)的信息通過(guò)不同媒體形式融入作品中，使教學(xué)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象、事物，直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生在同一信息所實(shí)現(xiàn)的不同類型作品中體會(huì)到不一樣的刺激，有利于學(xué)生的多重感官參與認(rèn)識(shí)，加深記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

(三)教學(xué)目標(biāo)多維化

作品教學(xué)體現(xiàn)的是多維目標(biāo)的整合，一個(gè)教學(xué)作品的教學(xué)、模仿與創(chuàng)作過(guò)程體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、“技術(shù)—藝術(shù)”能力和思維培養(yǎng)都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。作品教學(xué)的教學(xué)方式注重實(shí)踐操作，要求學(xué)生在規(guī)定實(shí)踐內(nèi)完成對(duì)作品中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注重將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系整合起來(lái)，以完整地完成作品的創(chuàng)作工作。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿一些作品，加上自己的理解，來(lái)完成作品的創(chuàng)作，展現(xiàn)出其對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，慢慢形成個(gè)性，不斷提升思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并將其細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。在固定的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而零碎的知識(shí)點(diǎn)之間是缺乏系統(tǒng)化聯(lián)系的。作品教學(xué)能夠運(yùn)用完整的作品將實(shí)踐課程中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)整門課程的知識(shí)進(jìn)行合理的構(gòu)建，并培養(yǎng)了學(xué)生的作品創(chuàng)作思維和創(chuàng)作意識(shí)。

(五)學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化

在運(yùn)用作品進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將新舊的系列知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入具體的實(shí)踐作品中，學(xué)生無(wú)須再被細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是完成作品的創(chuàng)作。明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更強(qiáng)更直接的指導(dǎo)意義，同時(shí)也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供直觀可測(cè)量的依據(jù)。

(六)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)互動(dòng)性

作品教學(xué)通過(guò)形象具體的作品將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和參與度。同時(shí)它強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向交互，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的最佳效益。在教學(xué)過(guò)程中存在著師生個(gè)體間的交往、生生之間的交往、組與組之間的交往，實(shí)現(xiàn)了全面的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

基于“技術(shù)—藝術(shù)”的作品教學(xué)在教學(xué)伊始呈現(xiàn)教學(xué)作品，能夠讓學(xué)生思路框架更加清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，通過(guò)作品再現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合提煉，“技術(shù)—藝術(shù)”的作品呈現(xiàn)形式讓實(shí)踐作品更加具有完整性，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的作品創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作的完整性及藝術(shù)性。

二、“技術(shù)—藝術(shù)”作品教學(xué)實(shí)施的一般步驟

在作品教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇符合學(xué)習(xí)對(duì)象的案例作品，選擇作品的時(shí)候注意聯(lián)系生活中的具體例子，將知識(shí)點(diǎn)融入生動(dòng)的案例中。針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)，在選擇作品進(jìn)行作品教學(xué)的時(shí)候思路和方法是不盡相同的，然而從傳授知識(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的角度而言，在大的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，作品教學(xué)的一般步驟和流程，還是有跡可循的。

圖1為作品教學(xué)實(shí)施的一般步驟，從中可以看出，作品教學(xué)主要分兩個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備階段和教學(xué)實(shí)施階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段包括在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上甄選教學(xué)作品。教學(xué)實(shí)施階段包括展示分析教學(xué)作品、挖掘講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生模仿作品、小組創(chuàng)作作品和教學(xué)評(píng)價(jià)分析五個(gè)部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)靈活的系統(tǒng)體系，其中教學(xué)評(píng)價(jià)分析的結(jié)果是整個(gè)教學(xué)實(shí)施效果的重要依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，應(yīng)按照教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)部分，完善整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，讓下一次的作品教學(xué)實(shí)施更加高效。

(一)甄選作品

作品是整合作品教學(xué)活動(dòng)的中心，在整個(gè)作品教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，作品的甄選尤為重要。分析當(dāng)前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已具備的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際生活相近的情景環(huán)境，引起學(xué)生的興趣和注意。選擇合適的教學(xué)作品來(lái)完成，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活相近的任務(wù)情景。甄選作品的過(guò)程中一般可以按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

第一，整理分析知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，提取教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理分析，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要程度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行等級(jí)劃分。這種等級(jí)劃分可以為后面作品的選擇提供參考依據(jù)。

第二，各個(gè)擊破知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)踐類操作課程的教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的原理進(jìn)行講授之外，還需要將具體的原理應(yīng)用到案例中，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在這一步，需要針對(duì)每個(gè)層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，為其選擇合適的實(shí)踐小案例。在選擇這些小案例時(shí)，要考慮案例的類型風(fēng)格盡量統(tǒng)一，以便為綜合作品的選擇提供統(tǒng)一的思路和方向。

第三，選擇綜合案例作品。根據(jù)零碎案例的思路方向，結(jié)合實(shí)際構(gòu)思符合生活情景的綜合實(shí)例。當(dāng)綜合實(shí)例有多個(gè)方向或多個(gè)選擇時(shí)，可依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易和重要程度進(jìn)行權(quán)衡，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

第四，拓展提升案例作品。前面對(duì)綜合案例的選擇更多地考慮到講授當(dāng)前課程的新知識(shí)點(diǎn)，然而作品教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系化，形成一定的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。因此，在案例選定之后，要對(duì)案例作品進(jìn)行拓展，讓案例作品容納更多舊的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)作品進(jìn)行縱向高度的延伸，提高作品的難度，設(shè)計(jì)的作品要有啟發(fā)引入更高層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的部分，為下次作品教學(xué)的開展做好鋪墊。

圖2 甄選作品的一般步驟

(二)展示分析教學(xué)作品

教學(xué)過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)情境的前提下首先展示教學(xué)作品，表明完成該節(jié)課所能達(dá)到的能力圖景，從中獲得的成就感和進(jìn)步感。同時(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在向?qū)W生展示作品的過(guò)程中，提出問(wèn)題，增加互動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思考完成教學(xué)作品的步驟和思路。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的思考是為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)舊知識(shí)的掌握，了解其適用的范疇，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生明白為何做、怎么做和為什么這樣做，從而真正實(shí)現(xiàn)在已有舊知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，納入新的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重組和建構(gòu)。

(三)挖掘講授知識(shí)點(diǎn)

在對(duì)作品進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考完成作品所應(yīng)具備的知識(shí)與技能，幫助他們挖掘知識(shí)點(diǎn)，理清哪些是完成這一目標(biāo)作品所必需的基本知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)教師可以趁熱打鐵，在具體講授新知識(shí)點(diǎn)的原理方法后，結(jié)合甄選作品中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能操作的講授。注意這里講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，選用小案例而非直接講授教學(xué)作品中的相關(guān)步驟，這樣做的目的是為了給學(xué)生留下知識(shí)遷移空間，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

(四)學(xué)生完成作品模仿

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，是對(duì)知識(shí)和技能技法掌握的基本環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行思維拓展、創(chuàng)新作品的重要積淀。在啟發(fā)作品創(chuàng)作思路講授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，完成教學(xué)作品的制作。實(shí)踐類課程與理論課程的性質(zhì)有著很大的差別，在實(shí)踐課程的教學(xué)中，重中之重自然是學(xué)生操作技能的掌握。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐操作課程中，尤其是在講授了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作小案例后，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情況。因此，為了讓學(xué)生最大限度地參與到實(shí)踐操作中，就要在模仿作品制作的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出具體的評(píng)價(jià)要求，比如要求其制作的作品最大限度地與教學(xué)作品細(xì)節(jié)保持一致，或者要求學(xué)生使用最有效的操作方法完成教學(xué)作品的制作等。

(五)小組協(xié)作創(chuàng)作作品

單純的模擬演示教學(xué)作品僅僅是為了掌握知識(shí)點(diǎn)的原理和操作技巧，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)，因而在完成教學(xué)作品模仿制作后，就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作空間，布置主題創(chuàng)作作品。

課堂時(shí)間相對(duì)有限，新作品的創(chuàng)作又需要開拓思路，因此在這部分建議使用分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)小組圍繞主題進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)制作，然后提交小組作品，教師可以展示分析各小組作品，由學(xué)生完成小組作品的評(píng)價(jià)。這樣的方式能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

(六)作品教學(xué)評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) ，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)?！弊髌方虒W(xué)的評(píng)價(jià)要注重作品制作的過(guò)程與作品最終呈現(xiàn)的效果，一般包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三部分，堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生補(bǔ)充的形式。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提交的作品中選擇典型作品進(jìn)行分享。教師在選擇典型作品時(shí)，可以選擇整體質(zhì)量較高的作品，也可以選擇在某一方面有特點(diǎn)有優(yōu)勢(shì)的作品，當(dāng)然在特殊情況下還可以選擇學(xué)生易共同出現(xiàn)問(wèn)題的作品。不同類型的作品能夠從不同角度更加全面地向?qū)W生展示大家的學(xué)習(xí)成果，也可以更加全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋。

作品的三方評(píng)價(jià)部分非常必要，三方評(píng)價(jià)首先由作者介紹作品的思路進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后由其他學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)整個(gè)作品和作品的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。作者對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是在作品創(chuàng)作后對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行的反思和總結(jié)，有利于啟發(fā)學(xué)生的作品創(chuàng)作思維，也有利于提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。其他學(xué)生可以更加客觀地對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。教師在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，又要注重評(píng)價(jià)作品“技術(shù)—藝術(shù)”表現(xiàn)力。教師的綜合評(píng)價(jià)則是充分發(fā)揮了教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能將學(xué)生的思路落實(shí)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握上，是整個(gè)評(píng)價(jià)的重心?？傊?，三方評(píng)價(jià)能通過(guò)作品有效地將課堂中的師生聯(lián)系起來(lái)，讓課堂成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)的大環(huán)境，因此合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于整個(gè)課堂活動(dòng)的開展意義重大。

三、作品教學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文以Photoshop圖像處理課程中“Photoshop中GIF動(dòng)畫制作”的教學(xué)為例，運(yùn)用作品教學(xué)的方式對(duì)前期的備課和課程講授進(jìn)行分析。

(一)分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象

教學(xué)作品的選擇要以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的已有知識(shí)為根本原則，從實(shí)際需要出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)考慮充分增加多媒體作品的存在價(jià)值。本課的教學(xué)內(nèi)容為掌握使用Photoshop制作GIF動(dòng)畫，以技術(shù)操作為主，技術(shù)操作課一般能夠較好地吸引住學(xué)生的注意力，但是枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)和教師的單線操作步驟很容易讓學(xué)生感到乏味。教學(xué)對(duì)象為大二學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些技術(shù)類的課程，對(duì)于這些課程多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是課后很少會(huì)自覺練習(xí)，易于眼高手低，如果教師不適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)更容易讓學(xué)生養(yǎng)成只觀摩不練習(xí)的習(xí)慣。再者學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Photoshop的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入了作品創(chuàng)作學(xué)習(xí)的教學(xué)階段，這一階段應(yīng)適當(dāng)?shù)匾搿凹夹g(shù)—藝術(shù)”結(jié)合的思想，將重點(diǎn)放在藝術(shù)作品創(chuàng)作上，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行“技術(shù)—藝術(shù)”結(jié)合思想的啟發(fā)上。鑒于作品教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入作品制作的場(chǎng)景中，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與他們感興趣的案例結(jié)合，因此本次課程選擇使用作品教學(xué)的方式進(jìn)行教授。

(二)甄選教學(xué)案例作品

本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)包括以下兩個(gè)：“使用動(dòng)畫面板制作GIF動(dòng)圖”和“存儲(chǔ)GIF動(dòng)圖的方法”。目前年輕人在聊天平臺(tái)中的斗圖現(xiàn)象比較火熱，結(jié)合這個(gè)實(shí)際，本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以選取GIF動(dòng)畫表情制作作為小案例。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以運(yùn)用GIF動(dòng)畫表情的發(fā)布作為啟發(fā)來(lái)進(jìn)行講解。GIF動(dòng)畫表情包的制作能夠很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是制作的案例相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)比較單一，不能很好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向橫向的拓展，因此也就不能完成作品教學(xué)的作品支撐。

既然教學(xué)要注重學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情景，那么就可以繼續(xù)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作中的情境為思索點(diǎn)選擇教學(xué)作品。前面課程教學(xué)中嘗試用過(guò)搜狗輸入法的皮膚作為作品案例講授Photoshop中“貼入”的知識(shí)，這里可以繼續(xù)延伸搜狗輸入法皮膚的設(shè)計(jì)制作，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，我們選擇讓搜狗皮膚動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)制作會(huì)動(dòng)的搜狗輸入法皮膚。

在選擇好教學(xué)作品的前提下，對(duì)作品進(jìn)行拓展和延伸。首先之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，包括Photoshop中“貼入”的基本操作、“虛線的繪制方法”“截圖工具的使用”“PNG圖片的合理使用”，可以將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到作品之中。

(三)精心設(shè)計(jì)教學(xué)前策略，展示教學(xué)作品

所謂教學(xué)前策略，是指根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)材料或活動(dòng)的開端所做的一種安排及表現(xiàn)方式。[9]良好的開端能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)展開做好鋪墊。本節(jié)課主要采用設(shè)置研究情境的教學(xué)前策略，向?qū)W生展示教學(xué)作品，將其引入作品創(chuàng)作的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)作品是以渭南當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)——華縣皮影作為創(chuàng)作背景，運(yùn)用皮影素材設(shè)計(jì)只做了一款GIF動(dòng)畫搜狗輸入法的皮膚素材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)Photoshop基本知識(shí)，完全能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行這方面的作品創(chuàng)作，將所學(xué)知識(shí)最快最好地轉(zhuǎn)換成可見的作品，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)入課堂。

(四)分析作品，提煉講授知識(shí)點(diǎn)

分析和討論教學(xué)作品的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將教學(xué)作品的制作與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，注重所學(xué)所用相結(jié)合。分析思路提煉知識(shí)點(diǎn)是作品教學(xué)最重要的一步，教師啟發(fā)學(xué)生思考，一步一步將作品進(jìn)行剖析，在剖析的過(guò)程中既能有效地復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又能自然而然地讓新的知識(shí)點(diǎn)浮出水面，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在整個(gè)教學(xué)中設(shè)計(jì)形式多樣的提問(wèn)，盡量引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中引出操作步驟和知識(shí)點(diǎn)。比如在講授“截圖方法”的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生都能想到通過(guò)QQ截圖的方法，為了引出“Printscreen”截圖方式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置上機(jī)截圖的問(wèn)題引導(dǎo)大家思考。同樣，本節(jié)課的講解結(jié)合學(xué)生輸入法的使用，引出動(dòng)態(tài)搜狗皮膚的制作。結(jié)合問(wèn)題情境，教師可以將本課的新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解和操作，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分要加以提示說(shuō)明，可以通過(guò)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次操作來(lái)展示，以保證學(xué)生理解。

(五)學(xué)生模仿制作教學(xué)作品

教學(xué)作品的模仿與創(chuàng)作是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和中心工作。學(xué)生通過(guò)前面與教師和同學(xué)的討論，結(jié)合自身所學(xué)和課前預(yù)習(xí)來(lái)完成教學(xué)作品的創(chuàng)作。學(xué)生可以利用教學(xué)提供的素材來(lái)模仿教學(xué)作品或進(jìn)一步完善教學(xué)作品。

為了讓所有的學(xué)生參與到實(shí)踐操作中來(lái)，本部分的模仿制作作品將作為本課教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。為了避免眼高手低的現(xiàn)象出現(xiàn)，本部分的模仿制作作品要求學(xué)生使用新的方法繪制教學(xué)作品中的“虛線”，使用“隱藏圖層”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成GIF動(dòng)畫的變化效果制作。在學(xué)生模仿制作教學(xué)作品的過(guò)程中，教師的角色將從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴，教師要多多走下去，多啟發(fā)多觀察多傾聽。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候不要立即幫忙解決，而是采用啟發(fā)的方式讓學(xué)生思考自行解決，或者發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用讓學(xué)生之間進(jìn)行交流互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中多觀察學(xué)生的操作習(xí)慣，學(xué)生都有哪些優(yōu)良的或者不良的操作習(xí)慣，對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，并在課程小結(jié)中告知學(xué)生。在學(xué)生實(shí)踐操作中教師還要注意傾聽學(xué)生的實(shí)踐反饋，及時(shí)做好課堂活動(dòng)的調(diào)整。

(六)小組協(xié)作創(chuàng)作新作品

為了讓學(xué)生靈活地掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在模仿制作完教學(xué)作品之后，在本環(huán)節(jié)設(shè)置小組協(xié)作創(chuàng)作新作品的教學(xué)活動(dòng)。本部分的設(shè)計(jì)主題為“水墨中國(guó)風(fēng)”風(fēng)格的GIF輸入法皮膚素材，要求設(shè)計(jì)素材不再是PC端使用的輸入法皮膚素材，而是在移動(dòng)手機(jī)端使用的輸入法皮膚素材。

小組協(xié)作創(chuàng)作的作品最終通過(guò)局域網(wǎng)提交到教師機(jī)端口，由小組代表展示給全班學(xué)生，全部學(xué)生可以在微信平臺(tái)端口對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(七)教學(xué)作品的評(píng)價(jià)總結(jié)

在教學(xué)講授完畢之后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和提升是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要組成部分。課堂小結(jié)能夠較好地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。為了做好課堂內(nèi)容的提升，突出強(qiáng)調(diào)了這節(jié)課的目的，即以作品為中心，注重“技術(shù)—藝術(shù)”相結(jié)合的工程思想。為學(xué)生展示在本節(jié)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上個(gè)人優(yōu)秀作品，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于創(chuàng)作實(shí)踐中。

與學(xué)生訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍肯定作品教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、“技術(shù)—藝術(shù)”思維能力等。同時(shí)，學(xué)生也指出了作品教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。一方面，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的積累和綜合應(yīng)用能力不足，影響了他們的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等支持條件存在不足， 在一定程度上影響了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果， 也阻礙了小組成員間及組與組之間的協(xié)作與交流。

四、作品教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及建議

第一,作品的選擇是作品教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，選擇作品要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、技能，考慮教學(xué)內(nèi)容。在綜合分析的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作品，創(chuàng)設(shè)適合不同水平學(xué)生的一個(gè)教學(xué)作品。

第二,在作品分析和知識(shí)點(diǎn)講授的過(guò)程中，多啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白具體操作步驟的目的和意義，讓學(xué)生的思維走在教師案例操作的前面，用思路引導(dǎo)操作。同時(shí)不贊成教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體操作步驟都以記憶的方式灌輸給學(xué)生。

第三,利用微視頻資源的形式為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，真正以學(xué)生為中心。在學(xué)生進(jìn)行作品模仿的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予引導(dǎo)和啟發(fā)，以免學(xué)生走太多彎路。當(dāng)然，教師應(yīng)該合理地判斷學(xué)生是否真正遇見困難，不能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有原則地給予幫助，不給學(xué)生保留思考的時(shí)間和空間，限制學(xué)生的思維發(fā)展。

第四,新作品創(chuàng)作的主題務(wù)必要源于生活，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中觀察思考學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的作品案例，給學(xué)生提供更多的作品創(chuàng)作思路。

第五,協(xié)作學(xué)習(xí)小組按照幫扶原則，優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生幫扶搭配，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自愿原則，靈活分組，最大程度調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先應(yīng)肯定學(xué)生積極參與的態(tài)度和認(rèn)真的付出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品多挖掘閃光點(diǎn)，多贊同肯定，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力。

基于“技術(shù)—藝術(shù)”的作品教學(xué)不但能讓學(xué)生思路更加清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，而且通過(guò)作品再現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合提煉，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的作品創(chuàng)作思維，引導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作的完整性及藝術(shù)性。這種方法尤其適用于學(xué)生素質(zhì)比較差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程教學(xué)。作品教學(xué)在Photoshop圖像處理實(shí)踐課程教學(xué)中應(yīng)用嘗試已有一段時(shí)間，這種教學(xué)方式有效地提升了課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果顯著。一線教師應(yīng)積極嘗試和探索作品教學(xué)法在操作性強(qiáng)的課程教學(xué)中的應(yīng)用。

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[4] 關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[Z].教高〔2007〕1號(hào).

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[9] 李康，李強(qiáng)，侯永廣.試論教學(xué)的前策略[J].電化教育研究，2009,(12)：72-75.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Exploration on the Application of the Work Teaching in the Experimental Teaching of Photoshop Image Processing

HOU Yong-guang

(Silk Road Art School， Weinan Normal University， Weinan 714099， China)

The teaching of the works is to skillfully integrate the teaching contents into the case of the works，and to carry out bilateral learning activities between the teacher and the learners through the help of the works.Teaching of “technology-art” works has many characteristics，such as teaching resources digital，teaching information channel diversification，multidimensional teaching objectives and knowledge points of systematization.The applications of works teaching in Photoshop image processing are six steps，including selecting works，displaying and analyzing works，digging teaching knowledge points，imitating the works of students，creating works in groups，and teaching evaluation and analysis.In the implementation process，the selection of the popular works，guiding class resources of micro-video and other issues should be paid much attention to.The results of the survey show that the teaching of works makes learners more clearly and learning objectives more clearly，and the debris through the teaching process of the representation of knowledge pointing to the integration of refining can effectively inspire the learner’s creation thinking，and guide the completeness of learners’ works and artistic creation.

works teaching; experiment teaching; technology-art

G642

A

1009-5128(2017)14-0061-07

2017-04-01

渭南師范學(xué)院人文社科育苗項(xiàng)目：中小學(xué)信息資源建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與研究——以渭南市為例(15SKYM12)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中的創(chuàng)新應(yīng)用與探索(JG201548)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)國(guó)際合作教育研究項(xiàng)目:中俄高等教育信息化的互鑒與合作研究(17GJHZ24)

侯永廣(1985—)，男，河南濮陽(yáng)人，渭南師范學(xué)院絲綢之路藝術(shù)學(xué)院工程師，教育學(xué)碩士，主要從事信息化課程資源開發(fā)與教學(xué)研究。