任 倩，吳 娜

(商洛學院 經濟與管理學院，陜西 商洛 726000)

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【高等教育研究】

“素質冰山”視角下地方院校大學生在校成長協(xié)同機制構建

任 倩，吳 娜

(商洛學院 經濟與管理學院，陜西 商洛 726000)

在“素質冰山”顯性素質和隱性素質兩個維度下，從學業(yè)狀況、實踐方式、角色定位、價值觀、自我認知和動機等方面開展大學生在校成長調研，了解大學生在校成長現狀和影響因素。強化顯性素質，完善知識和技能體系；固化培養(yǎng)隱性素質，增強職業(yè)適應能力；注重全面素質，助力學生順利成長成才。在合力搭建大學生在校成長應然素質模型的基礎上，圍繞大學生在校成長應然素質體系，積極搭建在校成長目標導向平臺、同輩互助成長引導平臺、信息化在校成長評價平臺和多元社會支持平臺構筑大學生在校成長協(xié)同機制，有針對性地加強和改進在校大學生的成長路徑。

素質冰山；大學生；顯性素質；隱性素質；成長

“素質冰山”理論由美國著名心理學家麥克利蘭提出?！八刭|冰山”即將人的素質的不同表現形式劃分為表象的“水平面以上的冰山”和潛在的“水平面以下的冰山”[1]。“水平面以上的冰山”包括行為知識、技能等顯性素質，顯性素質是他人容易了解與衡量的部分，較易通過訓練或學習的方法來改善和提升；而“水平面以下的冰山”包括角色定位、自我認知、個性品質、價值觀、動機等隱性素質，不太容易通過訓練得到改變，往往需要反復刺激或親身體驗，但卻對人的行為表現和知識、技能的獲得起著關鍵性作用。[2]

目前中國知網以“冰山理論”或“素質冰山”并“大學生”為主題詞的文章僅12篇,其中研究隱性素質培養(yǎng)的有3篇[3-5]；研究勝任力模型構建的有1篇[6]；研究自主學習模式構建的有1篇[7];研究隱性文化導入的有2篇[2,8]；研究職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的有5篇[9-13]。在“素質冰山”理論視角下開展與大學生在校成長相關研究有較大空間，將大學生在校成長視為一個顯性素質和隱性素質雙重的復雜的系統(tǒng)培養(yǎng)工程，有效幫助大學生更加全面地規(guī)劃自己、客觀地評價自己、合理地定位自己，幫助大學生了解自我、了解高校、了解社會并在未來走向社會的時候做到心中有理有數。[14]

一、識冰全貌——多維度考量 分析大學生在校成長現狀

大學生在校成長會隨著年級的升高，其思想、心理、行為等方面發(fā)生深刻變化，知識和技能這些顯性素質明顯增強，價值、動機和品質等隱性素質也在各種教學活動經歷和學生活動體驗中發(fā)生顯著變化。以地方院校SL學院為例，從大學生在校成長緊密相關的顯性素質和隱性素質兩個維度開展問卷設計，進行問卷調查。受訪者中女生占61%，男生占39%；農村生源占78%，城市生源占22%;非獨生子女占77%,獨生子女占23%。受訪者的性別、生源、獨生子女比例等樣本信息與地方院?？傮w樣本特征基本一致，問卷調查結果具有地方院校代表性。本研究借助“問卷網”進行問卷的發(fā)放和回收工作，將發(fā)放 48 小時內回收的188份問卷作為分析樣本，以知識和技能層面的學業(yè)狀況、實踐方式考量顯性素質培養(yǎng)現狀，以角色定位、價值觀、自我認知、個性品質和動機等了解隱性素質培養(yǎng)狀況，以微觀透視宏觀，運用描述性統(tǒng)計方法處理調查數據，獲取第一手研究資料。

(一)顯性素質方面

1.學生學業(yè)發(fā)展意識濃厚，但個體行動不足

從學業(yè)狀況看，40%的學生對所學專業(yè)喜愛程度很高，且有20%的學生通過努力獲得獎學金；圖書館利用率偏低，部分學生對課外閱讀重視不足。8%的學生課余時間基本上都泡在網上，缺乏理性上網觀念。學生總體上學業(yè)發(fā)展意識濃厚，在校期間最為看重的依次為學習能力、興趣愛好、所學專業(yè)、關注社會、發(fā)展特長的培養(yǎng)；畢業(yè)前重視培養(yǎng)的素質依次有專業(yè)知識、實踐經歷、專業(yè)技術、職業(yè)能力等,對待學業(yè)發(fā)展一定程度上缺乏理性意識，也存在個人行動不足的困境。

2.課外實踐需求多樣化，學校要加速成長平臺建設

大學生在校期間的鍛煉方式多種多樣。65%的學生將興趣結合職業(yè)作為理想選擇,80%的學生能夠重視參加兼職打工和勤工助學，75%的學生熱心參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和社團活動等校內外實踐活動?？梢姶髮W生對校內外實踐活動重視程度較高，學校要繼續(xù)加大宣傳和引導，為學生搭建多元化自我提升平臺，組織學生參與豐富多彩的校園文化活動、社會實踐、職業(yè)資格考試、英語和計算機等級考試、各類素質拓展活動、專業(yè)技能訓練和學科競賽、就業(yè)實習等來提升自我綜合能力。

(二)隱性素質方面

1.角色定位缺乏理性

對于未來職業(yè)規(guī)劃，26%的學生規(guī)劃清晰且對未來信心滿滿，47%的學生表示有計劃但是缺少監(jiān)督實現，26%的學生缺乏清晰而長遠的規(guī)劃并感到迷茫，還有1%的學生表示沒有考慮并由家人幫忙決定，可見大多數學生的職業(yè)目標意識淡??；在未來就業(yè)方向上，學生普遍對穩(wěn)定性強的國企職員、公務員等職業(yè)更青睞；在就業(yè)地域上，44%的學生更向往在大城市就業(yè)，55%的學生傾向于中小城市，僅有1%的學生愿意畢業(yè)后扎根農村、服務基層，可見大學生在角色定位上缺乏理性，亟待正確引導。

2.價值觀總體積極向上

在價值觀方面，49%的學生認同人生的意義在于艱苦奮斗，自身價值在服務社會中最大化；56%的學生在自我價值判斷中把社會地位、自身的利益和金錢看得較重，59%的學生認同青春應該及時行樂。大學生價值觀總體上是積極向上的，但是存在一定的拜金主義、享樂主義傾向，需要及時引導和矯正。

3.自我認知自信主動

在自我認知上，95%的學生認同“金無足赤，人無完人”，能夠接受自己的缺點；88%的學生認同用人單位對工作經驗有要求，且認為找工作挺難；87%的學生認同用人單位多以能力為錄用標準，只要在大學期間注意自我能力提升，畢業(yè)時可以找到一份理想的工作，可見大學生意識到工作經驗欠缺、找工作不易，相信可以通過自我提升來獲得理想工作;41%的學生認同找工作中社會關系的重要性，大學生意識到要利用好社會資本主動拓展社會關系，以便獲得更理想的工作。

4.學習、入黨、競選學生干部等動機多樣

關于學習動機，51%的學生能夠樹立正確的學習動機，49%的學生疲于應付家庭期望和就業(yè)需要；關于入黨動機，45.21%的學生是為了更好地為黨和人民服務，而為了獲取政治資本和就業(yè)資本、趕潮流掙面子等入黨動機不純潔者大有人在。62.23%的學生當學生干部是為了鍛煉自己的才能，11.70%的學生是為了更好地為同學服務，而為了獲取社會資本或其他資源的學生干部不在少數，部分學生干部功利思想明顯。動機問題直接關乎人才培養(yǎng)的質量，學生管理工作中要高度重視學習、入黨、競選學生干部等動機因素。

(三)在校成長影響因素

大學生來自不同地方、家庭背景不同、交際圈不同，有著不同性格以及不同的知識、技能和潛力，不同的志向、愛好和需要，在校成長表現方式也各不相同。[15]家庭狀況、課堂教學狀況、課外實踐參與情況、朋輩交際狀況、戀愛狀況、身心健康狀況都會對學生的在校成長產生重要影響。

1.家庭狀況——經濟困難造成嚴重的成長壓力

從生源區(qū)域、家庭背景、基本消費狀況等基本特征分析，基本可以判斷40%的學生家庭經濟相對困難，學生消費狀況的調查分析更是驗證了這一現實，800元/月的消費水平在當前的經濟狀況下僅能滿足基本飲食消費，無法有效解決學生在交際或娛樂方面的其他需求。40%的學生在校承受較大的經濟壓力，也是造成學生自卑、無助等心理問題的原因之一，在學生的教育管理中要特別重視從生活和心理上給予學生關懷。[16]

2.課堂教學——學生專業(yè)學習的主陣地

課堂教學是學生專業(yè)學習的主陣地。從影響大學生在校成長的課堂教學因素看，教風學風狀況占 41.20%，教學硬件環(huán)境占 31.25%，校園文化活動占17.82%，學校師資力量占 9.73%。教育方式、教風、學風、校園文化狀況及教學條件、教學設備、校園環(huán)境的投資力度與大學生在校成長密切相關，要從教到學的方方面面營造大學生在校成長的良好軟硬件環(huán)境。

3.課外實踐——自我能力鍛煉的重要方式

從課外時間的利用情況看，31.71%的學生選擇看書，23.52%的學生參與社團活動，34.26%的學生參加學校組織的文體活動，8.34%的學生外出參加各種社會實踐活動，7.59%的學生上網，14.58%的學生參加同學聚會，可見課外時間參與校內外實踐是大學生培養(yǎng)能力鍛煉的重要方式。在課外實踐參與情況調查中，學生表示積極參與受益匪淺的占 48.38%，積極參與收獲不多的占 30.09%，應付了事沒有收獲的占13.66%，懶得參與的占 7.87%，可見課外實踐是課堂教學的重要延伸和補充。

4.朋輩交際——平等學緣關系備受學生信賴

關于交友問題，81.38%的學生會主動交朋友；35.64%的學生表示身邊的人規(guī)劃清晰、成績優(yōu)異；81.91%表示周圍人言行會對自己產生影響。絕大多數學生希望通過各種方式主動結交朋友，意識到交際圈對自身成長的重要影響?？梢娫谄降汝P系中所建立的同學情誼深受大學生信賴，以學緣關系有效拓寬社會關系。

5.戀愛狀況——愛情觀和戀愛價值觀直接影響學業(yè)

關于大學生戀愛狀況，83.51%的學生渴望在不影響學習的前提下談戀愛；26.06%的學生在戀愛中相互促進，4.79%表示戀愛會影響學習、分散注意力，69.15%的學生表示會因人而異；23.94%的學生表示失戀對自己影響不大，52.13%的學生表示失戀為以后的戀愛積累經驗，7.98%的學生表示失戀后會極度傷心、無法自拔。超過80%的學生希望在不影響學習的前提下體驗愛情，部分學生會因戀愛問題嚴重影響學業(yè)甚至陷入心理困境，因而正確的愛情觀和戀愛價值觀與在校成長關系較為密切。

6.身心狀況——身心健康關系到正常的學習生活

55.32%的學生平時能堅持體育鍛煉；79.26%的學生在校壓力在可承受范圍內，9.04%的學生表示壓力程度已經影響正常的學習和生活;82.45%的學生掌握了一些調節(jié)身心的方法，6.91%的學生無法自我調節(jié)好身心狀況。從身心狀況看，55%的學生能夠意識到身體鍛煉的重要性，少數群體表示在校期間壓力很大，影響到正常學習和生活且無法通過自我調節(jié)進行壓力排解，可見對學生身心健康行為的引導是學生管理工作的重要內容。

二、破冰有道——有的放矢搭建大學生在校成長應然素質體系

大學階段是自我認知、品質、個人動機等內在心理容易被群體所改變的時期，在不斷強化大學生顯性素質培養(yǎng)的同時，還要重視冰山模型水下部分的隱性素質的有益鞏固和延伸。在調研分析的基礎上搭建大學生在校成長的應然素質模型，幫助其實現自我了解的飛躍，獲得未來的事業(yè)成功。大學生在校成長應然素質模型如圖1所示。

(一)強化顯性素質，完善知識技能體系

顯性素質位于素質冰山模型的上部，運用一定工具和方法直接觀測和量化，對個體行為有顯著的指導和輔助作用，在個人成長發(fā)展過程中起到基礎性作用。它包括容易學習的知識和可在一定期限內培養(yǎng)提升的技能兩方面，對大學生在校期間的行為有直接指導作用，來自于成長過程的學習和積累，可以在一定時期得到顯著提升。在知識層面，以綜合素質測評各項基本要素的定性定量評價貫穿學生大學四年，結合《課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與訓練學分認定辦法》以學分置換量化來激勵學生鉆研學業(yè)。在技能層面，專業(yè)技能上要注重著力打造更多校內外實踐、實習基地，積極參與專業(yè)實踐、實習實訓、學科競賽；通用技能上加強計算機操作能力和英語運用能力，鼓勵學生參加科研活動，不斷完善知識技能體系。

(二)固化隱性素質，增強職場適應能力

隱性素質位于素質冰山模型的下部，平時不易直接觀察和測量，對個人行為方式在潛意識上起著關鍵的指導作用。它包括角色定位、價值觀、自我認知、個性品質、動機等，對大學生日常行為起著潛意識的指導作用，要將隱性素質作為一種日常需求固化。在角色定位上，通過有效的生涯發(fā)展規(guī)劃來引導大學生認知自己，鼓勵學生考取執(zhí)業(yè)資格證書，積極參加職業(yè)素質拓展活動，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。在價值觀方面，注重傳統(tǒng)價值觀教育，開展傳統(tǒng)經典閱讀活動、傳統(tǒng)禮儀培訓活動；積極開展社會主義核心價值觀教育活動，創(chuàng)新思想政治理論課形式，將核心價值觀融入演講、辯論、講座、討論和情景再現活動；組織學生積極參加青年志愿者活動，創(chuàng)新活動載體，培養(yǎng)大學生的團隊合作和奉獻精神。在自我認知上，注重引導學生開展自我教育，重視以心理健康教育活動為載體，培養(yǎng)學生的自信和樂觀精神等。在個性品質上，積極開展誠信教育、廉潔教育、感恩教育和責任教育的主題活動，培養(yǎng)學生的責任意識和敬業(yè)精神、文明守紀守法和正直誠信品質等。在動機方面，要注重開展理想教育、成就教育等主題活動增強理想信念，舉辦人際和諧教育主題班會或講座，鍛煉學生的溝通交際和適應能力，提升其未來的職場應對和適應能力。

(三)注重全面素質培養(yǎng)，助力學生順利成長成才

一個人的全面素質包括顯性素質和隱性素質兩方面，顯性素質是隱性素質的外在表現，隱性素質決定支撐顯性素質，兩者相互依存，相互影響。顯性素質欠缺的大學生會顯出知識技能明顯不足，而隱性素質欠缺的大學生只會是沒有溫度沒有思想的工作機器。在工作和學習中顯性素質一定程度可以衡量一個人實際工作能力的大小，良好的隱性素質會對于大學生個體成長表現大大加分，更是顯性素質發(fā)酵的強力催化劑，尤其在大學生成長的關鍵事件抉擇上和重要轉折期的過渡中起著關鍵的決定性作用。在大學生全面素質的培育上，以培養(yǎng)顯性素質為基礎，重點培養(yǎng)隱性素質。以第一課堂和第二課堂相互補充為陣地來強化顯性素養(yǎng)、固化隱性素質，在大學生在校成長應然素質系統(tǒng)模型下，理性引導大學生對自我角色定位的體驗和感受、對社會品德規(guī)范的認識和遵守以及價值觀的形成和發(fā)展，幫助學生順利成長成才。

三、掘冰行動——多措并舉構筑大學生在校成長協(xié)同機制

大學生在校成長協(xié)同機制的“四個平臺”和“一個體系”各成系統(tǒng)、相輔相成，在重視培育大學生個體內在應然素質模型的同時，深入開展在校成長協(xié)同機制的功能和特性分析，通過多元化成長平臺建設為大學生在校成長創(chuàng)設更優(yōu)的外部條件，為學生選擇合適的成長路徑打造優(yōu)質環(huán)境。

(一)各平臺有的放矢助力大學生在校成長

大學生在校成長協(xié)同機制中“四個平臺”分別是成長目標優(yōu)化平臺、同輩互助成長引導平臺、多元社會支持平臺、信息化成長評價平臺，各平臺在設置上涵蓋了大學生在校期間日常學習生活中的各種行為選擇。

1.成長目標優(yōu)化平臺導向個體最優(yōu)職業(yè)前景

最優(yōu)化的成長目標是引領學生在校成長的最高準則。結合學生的成長需求將大學生在校成長目標分為價值目標、健康目標、學業(yè)目標和職業(yè)目標四大模塊，學生在最優(yōu)化成長目標指引下摸索出能夠實現自我價值的最優(yōu)職業(yè)前景。身處多元價值時代，大學生價值目標若不加規(guī)范，容易走向偏路，通過第二課堂植入隱性文化加強思想引導；健康目標包括身體健康和心理健康兩方面，引導學生成長為身心健康、人格健全的可靠人才；學業(yè)目標的實現以每學年縱向的綜合素質測評為基本要素，把課外學分認定和置換的“第二課堂成績單”制度作為主要抓手，實現學業(yè)成績和第二課堂成績并重；在學生個人興趣、能力和個人意向有效定位的基礎上確定合理的職業(yè)目標，以成長目標為導向實現從學業(yè)到職業(yè)的有力突破和持續(xù)發(fā)展，在成長中確定目標、收獲中達成目標。[17]大學生在校成長目標優(yōu)化平臺如圖2所示。

圖2 大學生在校成長目標優(yōu)化平臺

2.同輩互助成長引導平臺拓寬成長空間

同輩互助成長平臺引導學生有效整合學緣關系帶來的有利成長因素，有效拓寬成長空間，為學生在校成長帶來更多發(fā)展的可能性。在大學“微社會”中，同輩群體因其年齡、地位、興趣、愛好等相似密切聯(lián)系。一方面，化小成長單元，注重發(fā)揮各級學生社團、班集體、黨團支部、寢室等在大學生互助成長中的作用。由學工部牽頭，二級學院黨總支具體分工落實成立班級成長互助小組、黨團支部互助小組;團委等職能部門牽頭成立各類學生組織互助團體;公寓管理部門牽頭成立寢室互助小組，學生在各單元的活動參與狀況和效果由牽頭部門詳細記錄后，作為綜合素質測評的重要參考。另一方面，重視交際網絡帶給學生在校成長的重要影響。開設“交友和戀愛”主題的公共選修課，組織學生參與人際交往方面的角色體驗、素質拓展活動等，引導大學生形成正確的交友觀和戀愛觀，激發(fā)戀愛對象互助作用和朋友圈的正確導向作用。同輩互助成長引導平臺如圖3所示。

圖3 同輩互助成長引導平臺

3.多元社會支持平臺引導學生主動尋求有利成長資源

大學生來自家庭、朋友、戀人和其他社會支持情況與大學生自身所處環(huán)境和生理、心理和社會適應能力聯(lián)系在一起。大學生在校成長僅靠其自身力量是無法完成的，要重視引導學生尋求多元社會支持，降低或者消除不利因素對成長帶來的影響。大學生自身在社會支持平臺的運轉中扮演核心角色，在日常學習生活中有意識地主動整合血緣關系、學緣關系，并積極爭取其他社會關系給自身成長帶來的有利因素，利用好所擁有社會資本和未來預期資源。學校支持以其專業(yè)性強為學生提供強大的智力支持；學生對家庭支持有著很強依賴性，家校合力以便家庭及時知曉學生在校情況，給學生提供源源不斷的精神支持和必要的物質支持；朋友支持是同齡群體中接受度很高的一種學業(yè)支持方式；戀人因親密度高對學生在校成長有著重要影響，正向的情感支持也是學生成長的動力。另外，爭取其他各方支持力量，全方位支持學生成長為專業(yè)扎實、技能過硬、身心健康、人格全面的可用人才。大學生在校成長社會支持平臺如圖4所示。

圖4 大學生在校成長社會支持平臺

4.信息化成長評價平臺引導理性的學業(yè)意識

在大數據收集分析的基礎上構建大學生在校成長評價平臺，通過評價挖掘每個學生的智慧和潛力。根據學生發(fā)展需要采用多種評價方式，從學生自評、任課教師和輔導員評價、家長評價、實習和用人單位評價動態(tài)觀測大學生的成長歷程，發(fā)揮外驅力的激勵和引導作用，幫助大學生順利成長與發(fā)展。以學生自評情況來透視成長中的個性化需求和成長特點，引導學生自知和自我教育，達到自我發(fā)展目標；教師評價包括輔導員評價和任課教師評價，及時了解學生的學習、生活以及思想動態(tài)，以便給予針對性的指導；家長評價可以實現家長對學生在校情況的了解，通過家校合力給予學生有效、及時的督促和幫扶；企業(yè)評價包括實習單位或用人單位評價，通過評價平臺了解學生在校成績、社團經歷、實踐參與、獲獎情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等，作為企業(yè)開展學校招聘的重要參考；社會評價包括相關合作單位、公益組織、政府機關或企事業(yè)單位對大學生在參與社會活動中的表現給予中肯評價，學生在社會活動中得到鍛煉、拓展視野的同時，與相關單位在合作中建立起共贏的建設性關系。

評價平臺的有效反饋是學生正確認識和發(fā)展自己的重要工具，也是學校制定科學人才培養(yǎng)方案的理性參考，更是用人單位與社會加深對學校及學生認識和了解的參考窗口。大學生在校成長評價平臺如圖5所示。

(二)多平臺有效互動構建大學生在校成長協(xié)同機制

1.大學生在校成長協(xié)同機制的功能分析

大學生在校成長目標優(yōu)化平臺對于在校成長應然素質體系、同輩互助成長引導平臺、在校成長社會支持平臺和在校成長評價平臺具有積極指導作用，在校成長應然素質體系、同輩互助成長引導平臺、在校成長社會支持平臺對于在校成長目標優(yōu)化平臺和在校成長評價平臺具有重要支撐作用，在校成長應然素質體系對于同輩互助成長引導平臺、在校成長社會支持平臺和在校成長評價平臺具有適時調整作用，在校成長評價平臺對于在校成長目標優(yōu)化平臺、在校成長應然素質體系、同輩互助成長引導平臺、在校成長社會支持平臺具有反饋作用。大學生在校成長協(xié)同機制如圖6所示。

2.大學生在校成長協(xié)同機制的特性分析

大學生在校成長協(xié)同機制具有整體性，大學生在校成長應然素質體系與在校成長目標優(yōu)化平臺、同輩互助成長引導平臺、在校成長社會支持平臺和在校成長評價平臺是一個聯(lián)動的整體，各平臺有針對性地指導大學生應對在校成長中的問題，促進學生在校成長應然素質的提升；大學生在校成長協(xié)同機制具有目標性，大學生在校成長目標優(yōu)化平臺發(fā)揮著指導作用，圍繞大學生在校成長目標優(yōu)化進行全程、全員合力育人；大學生在校成長協(xié)同機制具有動態(tài)性和開放性，在學生成長中通過同輩互助成長引導平臺尋求更多的互助伙伴，借助在校成長社會支持平臺吸納更多更新的社會支持元素，以開放的姿態(tài)關注學生在校成長，有利于發(fā)揮學生個體的特長和潛能，以滿足大學生個性化發(fā)展需求。

3.大學生在校成長協(xié)同機制實踐分析

大學生在校成長的“四個平臺”圍繞“一個體系”構成一個多維協(xié)同實踐體系。在高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略引領下，充分發(fā)揮在校成長目標平臺的具體引導作用，將機制的創(chuàng)設過程置于學生個體與朋輩群體、家庭教育，以及與企業(yè)共贏、社會協(xié)助等多因素相互作用的廣闊視角來進行協(xié)同構架。高校和大學生自身都是協(xié)同成長機制的主動方，高校瞄準人才培養(yǎng)目標積極協(xié)調各個要素，引導大學生主動挖掘各類成長資源，使得在校成長協(xié)同機制發(fā)揮其最大功效。多種因素圍繞大學生在校成長應然素質的培養(yǎng)發(fā)力，基于血緣關系的家庭教育通過家校聯(lián)合開展親情式幫扶，基于學緣關系的同輩群體在高校的相關職能部門的協(xié)助下化小成長單元分類分層開展成長平臺建設，基于校企合作模式為學生創(chuàng)造生動、具體、真實的職業(yè)環(huán)境來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；通過導向性社會實踐幫助學生從校園人向社會人的社會化進程來增強大學生的社會適應性。

圖6 大學生在校成長協(xié)同機制

在大學生在校成長協(xié)同機制的多因素聯(lián)動下，幫助大學生健康全面成長成才，這對于高校開展德育工作和職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作具有一定借鑒意義，有利于加強和改進大學生思想政治教育工作，有助于提升地方高校人才的培養(yǎng)質量和提高應用型人才的培養(yǎng)水平。

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【責任編輯 曹 靜】

The Construction of Cooperative Mechanism in the School Growth of College Students from a Perspective of Quality Iceberg

REN Qian，WU Na

(College of Economics and Management， Shangluo University， Shangluo 726000， China)

With a view of “quality iceberg”，this paper will study college students’ school growth from two aspects，explicit quality and tacit quality，and will analyzes those factors that affect college students’ school growth as follows: school performance，exercise pattern，role definition，values，self-knowledge and motives.Strengthening explicit quality and completing systems of knowledge and skills，the paper considers that developing tacit quality，strengthening comprehensive quality and professional ability should be paid more attention to for the construction of the growth mode of college students’ qualified quality in school.In order to guide college students to gain qualified quality effectively and to improve the plan of school growth specifically，the paper suggests that building a platform of intelligent school growth estimates with many forces，constructing a mechanism of peer mutual growth guidance and establishing a reasonable，practical target-driven system of school growth.

quality iceberg; college students; explicit quality; tacit quality; growth

G640

A

1009-5128(2017)14-0024-08

2017-02-15

商洛學院學生工作專項課題：“素質冰山” 視角下轉型高校大學生在校成長路徑研究——以商洛學院為例(XSGZ16004)

任倩(1984—)，女，陜西商洛人，商洛學院經濟與管理學院講師，法學碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。