福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 彬

基于混合教學(xué)模式的《證券投資基礎(chǔ)與實務(wù)》課程改革探析*

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 彬

基于混合教學(xué)模式的含義，參照何克抗教授提出的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”相結(jié)合的新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，結(jié)合高職《證券投資基礎(chǔ)與實務(wù)》課程體系的變化與發(fā)展，闡述教學(xué)準備、教學(xué)實施和學(xué)生評價等三個階段的教學(xué)設(shè)計，得出混合教學(xué)模式改革的結(jié)論：實施混合教學(xué)模式改革是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師進行混合教學(xué)課程建設(shè)常態(tài)化。

混合教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 高職教學(xué)

高職《證券投資基礎(chǔ)與實務(wù)》是一門工學(xué)結(jié)合課程，這門課程未來的業(yè)務(wù)崗位是證券經(jīng)紀業(yè)務(wù)崗位，因此，本課程將采用理論教學(xué)和實際的經(jīng)紀崗位教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)模式可以概括為：首先，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容，即按照證券公司經(jīng)紀業(yè)務(wù)的工作項目確定教學(xué)項目；其次，根據(jù)完成崗位工作任務(wù)的程序確定教學(xué)過程，即以實際崗位工作中證券分析行情軟件的安裝與看盤，分析和交易為教學(xué)項目，以經(jīng)紀業(yè)務(wù)活動作為載體、以崗位任務(wù)作為驅(qū)動進行教學(xué)；最后，在建立的證券金融實訓(xùn)室進行模擬場景教學(xué)——證券公司營業(yè)部經(jīng)紀業(yè)務(wù)的開展。

1 混合教學(xué)模式的含義

與綜合性本科院校培養(yǎng)研究型人才不同，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重擔落在高職院校的肩上。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，為了更好地適應(yīng)信息時代的到來，傳統(tǒng)以“教師為主”的教學(xué)模式開始有些力不從心，混合教學(xué)模式改革能夠幫助高職院校更好地適應(yīng)社會需要和學(xué)生需求。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)采用教師線下輔導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生線上自學(xué)相結(jié)合，既體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)”，又體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式混合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是符合當前以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的高職院校的最佳選擇。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)實踐中，學(xué)生自學(xué)能力能夠得以發(fā)揮，教師得以擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，師生配合順利實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

2 《證券投資基礎(chǔ)與實務(wù)》混合教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

何克抗教授提出的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式理念，融合了“教師為主導(dǎo)”及“學(xué)生為主體”的新模式，新的教學(xué)理念結(jié)合了“以教為主”和“以學(xué)為主”的新模式，教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中“滿堂灌”或者“盲目學(xué)”的不良現(xiàn)象得以避免，學(xué)生能夠利用更合理的學(xué)習(xí)策略來幫助自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升自學(xué)能力，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的?！爸鲗?dǎo)—主體”混合教學(xué)模式融合了教師為教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的雙重優(yōu)勢，有效激活了課堂的教學(xué)活力和學(xué)生的積極性。首先，教師通過分析課程教學(xué)計劃和教學(xué)目標，結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性差等缺點進行分析；其次，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺框架并上傳教學(xué)資料，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)；最后，當學(xué)生遇到問題，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)向教師進行提問或者與同學(xué)進行討論學(xué)習(xí)，共同實現(xiàn)課堂教學(xué)目標（見圖1）。

圖1 混合教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計圖

2.1 教學(xué)準備階段

把所有的證券基礎(chǔ)與實務(wù)的教學(xué)資料以及相關(guān)的拓展資源全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然后可以建成包括課程介紹、課程標準、教學(xué)課件、試題庫、試卷庫、實訓(xùn)指導(dǎo)教材、博客單元、案例庫、課外閱讀材料、在線測試和師生互動答疑討論區(qū)等教學(xué)資源。

2.2 教學(xué)實施階段

開學(xué)初，教師需向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法，線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)計劃，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考核辦法等，要求學(xué)生必須參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當中。

（1）在課堂授課時，教師用提問啟發(fā)的方式檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，并通過課堂討論檢查學(xué)生對課程知識點的學(xué)習(xí)情況，促進課堂學(xué)習(xí)的成效。對于課上沒時間參與討論的學(xué)生，可以登錄師生互動討論區(qū)，繼續(xù)深入討論，或者分享學(xué)習(xí)中的感想與收獲，或者提出疑問，老師給予一一解答。 教師和學(xué)生都可以在討論區(qū)上發(fā)起有價值的研究話題，供大家交流互動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（2）運用互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合教學(xué)模式進行教學(xué)，必須樹立學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)意識，因此在模塊構(gòu)成中，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向、不斷深入豐富內(nèi)容十分重要。例如，在通知欄，教師可以發(fā)布每次課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，還可將本專業(yè)的最新證券市場信息、財經(jīng)視頻等納入該部分內(nèi)容，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)興趣、拓寬了視野。以《證券投資基礎(chǔ)與實務(wù)》課程為例，建立了“播客單元”，分別引入《A股重回牛市》《注冊制解析》《A股漲跌之謎》《聚焦金融監(jiān)管》《A股筑底成功了嗎》等各種視頻，讓學(xué)生通過具體的視頻直接學(xué)習(xí)證券市場知識。

（3）利用同花順模擬交易軟件進行實盤仿真教學(xué)。同花順仿真教學(xué)軟件是一種常見的輔助教學(xué)工具，在交易方式、交易時間和交易規(guī)則方面與真實的證券交易是一樣的。開學(xué)初，教師通過建立學(xué)習(xí)群讓同學(xué)們自主加入，事先設(shè)置好交易規(guī)則以及模擬總資金，每日根據(jù)參賽同學(xué)的收益率進行排名，整個仿真教學(xué)持續(xù)時間為一個學(xué)期（4個月）。通過同花順仿真教學(xué)以及每日的收益率排名，學(xué)生對證券市場的關(guān)注度大大提高了，自我求知的欲望也得到激發(fā)，學(xué)生會更多的通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳的資料去學(xué)習(xí)基本面和技術(shù)面的知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的投資實踐中，每周以周記的形式記錄交易心得體會。在日常模擬交易活動中，不定期舉辦股市論壇活動，同學(xué)們可以互相暢談投資心得，互相溝通投資經(jīng)驗，從而促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一。

（4）教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的通知公告欄里按照章節(jié)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生上傳作業(yè)至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和其他同學(xué)都可以登錄討論區(qū)參與評閱，提出修改意見。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的習(xí)題庫和試卷庫進行課后和考前的復(fù)習(xí)，還可自查自測，檢驗學(xué)習(xí)的效果。

2.3 學(xué)習(xí)評價階段

本課程考核包含過程考核與期末考核。過程考核包括課堂互動表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生模擬交易情況、考勤等幾個方面。期末考核采用在線測試無紙化考試，在分值占比上增加過程考核的權(quán)重，期末考核占比僅為30%，過程性考核占比為 70%（見表 1）?！斑^程考核制”使教師轉(zhuǎn)換了新的角色——服務(wù)者和啟發(fā)者。根據(jù)對“過程性考核”課程的調(diào)查問卷統(tǒng)計，93%的同學(xué)表示支持，對上課效果滿意和基本滿意的學(xué)生達 95%，60%的學(xué)生對課程難度提高表示認可，80%的學(xué)生對增加學(xué)習(xí)時間表示認可。

表1 考核項目內(nèi)容及分值分布

3 結(jié)論

首先，設(shè)計良好的線上線下混合教學(xué)能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量；高或低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，通過混合教學(xué)均能有效提高其學(xué)習(xí)成績，且對主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提高更多。

第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈正相關(guān)。在線閱讀教學(xué)材料行為與討論區(qū)回帖次數(shù)及內(nèi)容高度相關(guān)，并正向影響學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果；基于網(wǎng)絡(luò)平臺管理、過程性評價模式更能反映學(xué)生在探索過程中的表現(xiàn)，彌補過去終結(jié)性評價對學(xué)生付出的忽視。

第三，通過一學(xué)期混合教學(xué)模式課程改革，學(xué)生突出反映以下幾個方面問題： 一是混合教學(xué)模式占用較多學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間，每周平均要多出 1～2小時進行自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后端不穩(wěn)定，眾多學(xué)生一起登陸時比較卡，還有部分學(xué)生課后沒有條件上網(wǎng)學(xué)習(xí)；三是關(guān)于教學(xué)資源，希望教師能提供更多豐富的課外教學(xué)視頻，以供在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)生雖認為混合課程學(xué)習(xí)難度較傳統(tǒng)課程有所增加，但對混合教學(xué)的接受度很高，對混合課程質(zhì)量和實施效果也很滿意，并樂意參與更多的混合課程。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)模式改革是對現(xiàn)有教育教學(xué)資源的重組，是實現(xiàn)校本教育資源利用的重要方式；實施混合教學(xué)模式改革是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑；教師培訓(xùn)和教學(xué)支持服務(wù)是混合教學(xué)課程有效建設(shè)與實施的重要保障；高職院校應(yīng)積極制定相關(guān)政策、改進教學(xué)計劃，引導(dǎo)混合教學(xué)課程建設(shè)與實施的常態(tài)化。

[1] 張利兵.Blended Learning理論研究及其支持系統(tǒng)開發(fā)[D].上海: 華中師范大學(xué), 2005.

[2] 陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究——以高中信息科技為例[D].上海: 上海師范大學(xué), 2012.

[3] 高志杰,范亞東.基于 THOEL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟, 2010(8):118-119.

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2015 年度混合教學(xué)模式改革“證券基礎(chǔ)與實務(wù)”（編號：2015F1003）。