福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理學(xué)系 徐肖彬

淺談同性戀大學(xué)生的心理健康教育問題

福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院管理學(xué)系 徐肖彬

近年來，同性戀大學(xué)生的心理健康問題一直備受關(guān)注。處于校園邊緣地位的他們，受自身和外界多重壓力的困擾而產(chǎn)生不同程度的心理問題，這不僅阻礙了他們的健康發(fā)展，甚至還會引發(fā)自殘、傷人等極端校園惡性事件。加強同性戀大學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。該文論述了社會對同性戀的認(rèn)知和態(tài)度，分析了我國同性戀大學(xué)生的生存現(xiàn)狀，并就高校加強同性戀大學(xué)生的心理健康教育提出了對策建議。

同性戀大學(xué)生 心理健康教育 和諧環(huán)境

隨著科技發(fā)展、社會進(jìn)步以及人們認(rèn)知水平的提高，同性戀已逐漸被大眾理解接受，不再認(rèn)為這是精神病和犯罪，亦無關(guān)道德，但同性戀者仍舊是社會弱勢群體，還急需社會的關(guān)心和幫助。在同性戀群體中，存在著數(shù)目相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生，他們一方面要面對來自家庭、學(xué)校、社會、心理等方面的諸多困擾，另一方面時常會受到在同性戀人情感關(guān)系中帶來的傷害，思想不夠成熟的他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自殘、傷人等行為，對此，高校應(yīng)加強同性戀大學(xué)生的心理健康教育，正確科學(xué)地進(jìn)行宣傳與引導(dǎo)，為同性戀大學(xué)生營造和諧的校園環(huán)境。

1 同性戀的定義

同性戀是指一個人在性愛、心理、情感上的興趣主要對象均為同性別的人，無論這樣的興趣是否從外顯行為中表露出來。那些與同性產(chǎn)生愛情、性欲或戀慕的人被稱為同性戀者。同性戀(homosexuality)這個詞是由一名德國醫(yī)生Benkert于1869年創(chuàng)造的。這個詞描述的是，對異性人士不能做出性反應(yīng)，卻被自己同性別的人所吸引[1]。

2 我國社會對同性戀的認(rèn)知和態(tài)度

2.1 社會對同性戀的認(rèn)知和態(tài)度的發(fā)展歷程

同性戀現(xiàn)象在我國古代史籍內(nèi)存在著大量記載。早在商朝，就有“比頑童”一詞出現(xiàn)，隨后有彌子瑕與衛(wèi)靈公“分桃而食”、龍陽君為魏王“拂席而枕”、漢哀帝惜董賢“斷袖而起”等典故，宋、明、清等史書也對當(dāng)時同性之風(fēng)大興有許多相關(guān)記載，如《宋書·五行志》中提到，“……男風(fēng)大興，熾于女色，士大夫莫不尚之，天下咸相仿效……”等，由此均可看出，中國傳統(tǒng)社會對于同性戀行為是寬容的，且由于我國古代社會的家庭重生育不重感情，同性戀并不影響家族繁衍和家庭結(jié)構(gòu)，所以沒有受到太多道德苛責(zé)。

到了近代，我國社會對同性戀群體的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)不理解甚至是敵對的情況。其中“文化大革命”時期極具代表性，在這期間，凡是被揭露出來的同性戀者，都受到了嚴(yán)酷的待遇，輕者批判審查，重者毆打致死。隨后社會對同性戀的歧視觀念持續(xù)加深，我國司法機關(guān)在1987年甚至曾就同性戀的法律地位做出申明：“由于同性戀違反社會公德，擾亂社會治安，影響青少年身心健康，確屬犯罪行為?！盵2]同性戀者在那時受到了極大的爭議和不公平的對待。

時至今日，同性戀已不被我國的學(xué)術(shù)機構(gòu)或組織認(rèn)定為是疾病和心理異常，社會輿論也越來越理性、寬容，但并不是每個人都能夠真正理解同性戀的心理，仍有一些群體和個人對同性戀抱有偏見和歧視，同性戀的生存環(huán)境還有待改善。

2.2 我國當(dāng)代大學(xué)生對同性戀的認(rèn)知和態(tài)度

據(jù)近期一份在大學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查研究報告顯示，所有被調(diào)查者都知道同性戀，但能正確理解同性戀含義的人占41.5%，不太明白同性戀含義的人占 27.0%，認(rèn)為“容易對同性產(chǎn)生好感、喜歡與同性親近的就是同性戀”的人占31.5%。另外，有 89.3%的同學(xué)希望進(jìn)一步了解同性戀相關(guān)知識。從總體上看，知識水平層次較高的大學(xué)生，對于同性戀的態(tài)度普遍是理性積極的，且女大學(xué)生比男大學(xué)生態(tài)度要更為寬容，理科大學(xué)生對同性戀的認(rèn)知情況也明顯好于文科、工科的大學(xué)生[3]。

3 我國同性戀大學(xué)生的生存現(xiàn)狀

如今的大學(xué)校園，思想較為活躍開放，有不少同性戀學(xué)生已勇敢“出柜”（指同性戀者和雙性戀者公開性取向，以及跨性別者當(dāng)眾公開自己的性別認(rèn)同），但更大一部分的同性戀學(xué)生則選擇隱藏在現(xiàn)實生活中，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上釋放天性。同性戀論壇、QQ、微信，以及 Blued、贊客(Zank)等針對同性戀群體開發(fā)的社交應(yīng)用軟件成為同性戀大學(xué)生群體互動的最主要平臺，他們在網(wǎng)絡(luò)上公開自己的性取向，以此向現(xiàn)實社會做試探。而在實際生活中，他們?nèi)悦媾R著各方面的壓力，承受著這個非主流身份帶來的困擾。

3.1 同性戀大學(xué)生對自我身份的認(rèn)同

自我身份的認(rèn)同，歸根結(jié)底是在回答“我是誰”？性社會學(xué)家李銀河曾推測，中國的同性戀者占成年人口的3%～4%，而同性戀者明確自己身份的一個最重要時期是在大學(xué)[4]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，同性戀大學(xué)生對自己的身份普遍存在以下幾種觀點：有的認(rèn)為同性戀是罪惡，內(nèi)心上有犯罪感和負(fù)疚感，希望能改正自己的不良傾向；有的認(rèn)為同性戀是病，他們渴望通過心理咨詢或醫(yī)學(xué)治療來恢復(fù)健康；有的認(rèn)為同性戀和異性戀一樣，是自然正常的性取向，他們接受并認(rèn)同自己的身份，有些甚至敢于公開。

由于大學(xué)生的知識水平層次較高，對于同性戀的認(rèn)識也較為全面，因此他們中大多數(shù)持有的是第三種觀點，即大學(xué)生同性戀者擁有高度的自我認(rèn)同。但即便如此，他們依舊從內(nèi)心恐懼暴露自己的身份，采取自閉消極的方式對抗，同時又對同性戀群體能徹底被主流文化接受抱有希望，渴望得到同學(xué)、老師、家人、朋友乃至社會的理解和支持，這種矛盾沖突使得他們表現(xiàn)出隱秘、消極、不信任和割裂式自我認(rèn)同等特征。

3.2 同性戀大學(xué)生面臨的各種外界壓力

同性戀大學(xué)生們的生活表面看似平靜，但他們大多數(shù)人在承受自身的心理負(fù)擔(dān)外，還面臨著來自家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境的各種壓力，他們害怕辜負(fù)父母的期望，恐懼來自身邊群體的歧視，更因尚不寬容開放的社會環(huán)境而對自己的未來感到彷徨迷惘，自卑、自嘲、自病和自弱等情感日積月累，心理健康狀況令人堪憂。

有調(diào)查報告顯示，同性戀大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、人際交往、社會工作、參與活動以及畢業(yè)就業(yè)等方面均表現(xiàn)不佳，存在諸多困難，這說明許多同性戀大學(xué)生因承受周遭環(huán)境的壓力，缺乏良好的心理健康狀態(tài)，不能把精力更好地投入于學(xué)習(xí)和生活中，導(dǎo)致成績落后、生活脫節(jié)和就業(yè)困難等。

4 高校加強同性戀大學(xué)生心理健康教育的對策

在當(dāng)今社會仍較不認(rèn)可同性戀的大環(huán)境下，同性戀大學(xué)生的身心健康發(fā)展均不被重視，使得原本處于邊緣化的他們更容易走向極端，給校園和社會帶來不良影響。為此，高校應(yīng)注重對同性戀大學(xué)生的關(guān)懷和教育，為他們營造健康和諧的生存空間。

4.1 高度重視大學(xué)生同性戀問題

大學(xué)階段是同性戀者發(fā)生身份認(rèn)同的集中期，相比于社會上的同性戀，當(dāng)前大學(xué)生同性戀群體的生存狀態(tài)更值得被關(guān)注。而高校作為同性戀大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，在教育管理中應(yīng)高度重視該群體，不止流于形式，而是真正做到時常給予人文關(guān)懷，提供及時、有效的幫助和服務(wù)，促進(jìn)他們健康地成長、成才，從而保障高校校園的和諧與穩(wěn)定。

4.2 營造寬松、和諧的校園文化環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，同性戀者的心理失衡多是由環(huán)境原因造成，尤其是來自周圍人群和社會輿論的壓力。開放寬容的校園氛圍對同性戀大學(xué)生保持良好的心理健康狀態(tài)有極其重要的作用。高校應(yīng)加強大學(xué)生性健康教育，傳遞科學(xué)的同性戀知識，幫助大學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，理性地探索和接受自己的性取向，學(xué)會尊重不同于己的人群，也防止個別學(xué)生因趕時髦而嘗試同性戀。同時，同性戀知識的普及也應(yīng)面向高校教育工作者，以減少來自師長和同輩的偏見、歧視甚至傷害。另外，由于同性戀群體是性病、艾滋病的高發(fā)人群，高校應(yīng)重視生理衛(wèi)生和疾病預(yù)防知識的宣傳，樹立同性戀大學(xué)生的自我保護(hù)意識，減少因無知帶來的傷害。此外，高校還可借助于互聯(lián)網(wǎng)媒體發(fā)布一些正面積極的內(nèi)容，對不健康的內(nèi)容進(jìn)行肅清，營造一個寬松文明的輿論環(huán)境，幫助同性戀大學(xué)生樹立自信，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。

4.3 加強心理健康教育與輔導(dǎo)服務(wù)

高校思政輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育管理的一線工作者，首先應(yīng)對同性戀學(xué)生有客觀正確的評價，在接觸中保持尊重、真誠、公正的態(tài)度；通過日常觀察、心理普查、聊天訪談等方式盡可能了解所帶學(xué)生中同性戀者的情況，對該部分學(xué)生積極關(guān)注，時常關(guān)心，以緩解他們的心理壓力，在發(fā)現(xiàn)他們陷入困境時，有針對性地實施心理輔導(dǎo)，提供幫助。

另外，高校大多設(shè)有心理咨詢室，但許多學(xué)生對心理咨詢的誤解使得心理咨詢室未能發(fā)揮應(yīng)有作用，對于同性戀學(xué)生更是如此。因此，高校應(yīng)強化心理健康中心職能的宣傳，加大普及力度，讓同性戀大學(xué)生在遇到挫折或壓力過大時能主動尋求心理咨詢等幫助，以緩解負(fù)面情緒，重建自信，融入大學(xué)校園生活，為他們走向社會奠定良好基礎(chǔ)。

4.4 建立系統(tǒng)、高效的危機干預(yù)體制

目前，同性戀大學(xué)生一直承受著自身心理和外部環(huán)境帶來的壓力，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮和痛苦等不良情緒，另外，還存在因缺乏穩(wěn)定的戀愛關(guān)系而造成突發(fā)性情感受挫等可能，這些情況如果沒有及時進(jìn)行有效的糾正和干預(yù)，極易引發(fā)高危隱患，甚至出現(xiàn)自殘和傷人的惡性事件。因此，高校在利用專業(yè)心理咨詢服務(wù)實施干預(yù)的同時，也應(yīng)健全及時、高效的危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，綜合預(yù)防同性戀大學(xué)生心理危機事件的發(fā)生[5]。

4.5 促成已公開身份學(xué)生家庭的配合教育

任何教育，都離不開家庭的支持與配合。目前，少部分同性戀大學(xué)生嘗試向父母公開了自己的性取向，以緩解部分心理壓力，但事實上大多得不到家庭的尊重與支持，生存狀況反而更加惡劣。針對這一部分學(xué)生家庭，高校應(yīng)在可行范圍內(nèi)積極與之溝通，幫助家長正確認(rèn)識同性戀，引導(dǎo)家長接受孩子的性取向，重塑家長對孩子的信心，促使其與學(xué)校積極配合，共同做好教育工作。

今天，中國社會已經(jīng)開始接受同性戀的存在，也不斷有公眾人物表明了他們的同性戀身份，并獲得了社會的尊重。鑒于此，作為高校思想政治教育工作者，更應(yīng)該關(guān)注身邊的同性戀學(xué)生群體，呵護(hù)他們的秘密花園，為他們的成長保駕護(hù)航，讓他們在一個相對寬松的環(huán)境里，更專注于自身文化知識水平和職業(yè)技能水平的提高，塑造一個更精彩的人生。

[1] 羅永興.論同性婚姻與同性戀[J]. 金色年華:下, 2013(4).

[2] 崔玉. 同性戀大學(xué)生的現(xiàn)狀及思想教育方法研究以樂山某高校為例[D].成都: 西南交通大學(xué),2011.

[3] 冰冰.當(dāng)代大學(xué)生對同性戀看法和態(tài)度調(diào)研報告[D]. 武漢：中南民族大學(xué), 2016.

[4] 董思遠(yuǎn).中國同性結(jié)合合法化問題研究[D]. 福州：福建師范大學(xué),2014.

[5] 吳晶.同性戀大學(xué)生心理健康教育問題初探[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家, 2013(14):190.