殷德敏

湖北省咸寧市嘉魚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

傾聽給課堂帶來生機(jī)與活力

殷德敏

湖北省咸寧市嘉魚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣了學(xué)生傾聽老師滔滔不絕的講解，卻經(jīng)常沒有耐心傾聽學(xué)生不合心意的回答。那些發(fā)言要么被老師打斷、終止，要么被老師一句客氣的“請(qǐng)坐”給否定了。即使是在聽，也僅僅是表面上的敷衍，為了顧及一下學(xué)生的面子而已，根本不知道學(xué)生“荒唐想法”背后的真實(shí)思維過程。教師應(yīng)該真正把自己放在和學(xué)生平等的地位，耐心、細(xì)心地傾聽學(xué)生所講，從中了解學(xué)生的原生態(tài)的思維過程，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的“智慧火花”。

在上課發(fā)言時(shí)，學(xué)生們的答案五花八門，有的完全正確，有的錯(cuò)得離奇，有的難以理解，有的“荒誕不羈”，有的甚至是“鉆牛角尖”?？蛇@種種“怪象”與“亂象”恰恰體現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的求知欲和積極努力的思考。作為老師，有責(zé)任保護(hù)孩子們的自尊心和探究意識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生全力融入到學(xué)習(xí)與交流的全過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)圓柱體積公式的推導(dǎo)和基本計(jì)算應(yīng)用之后，我給學(xué)生們出了一道稍有一點(diǎn)難度的習(xí)題：“有一個(gè)圓柱體，它的側(cè)面積是50.24平方厘米，底面直徑是8厘米，求這個(gè)它的體積?！?/p>

在教師引導(dǎo)學(xué)生審題明意之后，按照公認(rèn)的常規(guī)想法，絕大多數(shù)孩子無一例外地覺得，求圓柱體體積的關(guān)鍵是必須先求出它的高，因此制定了以下解題計(jì)劃和步驟：①計(jì)算圓柱體的底面周長(zhǎng)：8×3.14=25.12（厘米）；②計(jì)算圓柱體的高：50.24÷25.12=2（厘米）；③計(jì)算圓柱體的體積：3.14×（8÷2）2×2=100.48（立方厘米）。

在絕大多數(shù)同學(xué)忙于計(jì)算時(shí)，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)不怎么搶眼的學(xué)生搶先說出了得數(shù)：體積是100.48立方厘米。我掩飾不住內(nèi)心的疑惑：“你怎么這么快？是怎樣計(jì)算出來的？”這個(gè)學(xué)生輕描淡寫地說：“很簡(jiǎn)單呀，50.24÷2×4=100.48（立方厘米）。”有好多同學(xué)嘰嘰喳喳地叫起來了，“你這是巧合吧？”“我們一般算圓柱的體積都要用到3.14，你這種方法根本沒用??？”“這沒什么道理呀？”……我也沒一下子弄明白，但從這個(gè)學(xué)生很不服氣的表情中，我感覺到他似乎有自己獨(dú)到的想法。我暗示自己冷靜了下來，“請(qǐng)你講一講思路，解除老師和同學(xué)們心中的疑惑，好嗎？”這個(gè)學(xué)生理直氣壯地說：“我們不是學(xué)過圓柱體體積公式的推導(dǎo)嗎？可以把這個(gè)轉(zhuǎn)化方法用到這個(gè)題目的解答上來。首先將圓柱體順著高平均切成若干份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，體積不變。然后將它平放下來，這樣它的底面積就正好等于原來圓柱體側(cè)面積的一半，因?yàn)樵瓉淼膫?cè)面是個(gè)彎曲的面，而現(xiàn)在成了長(zhǎng)方體的上下兩個(gè)底面。長(zhǎng)方體的高就是圓柱體的半徑。長(zhǎng)方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=50.24÷2×（8÷2）=100.48（立方厘米）。

我仔細(xì)傾聽了他的講述，一下子就明白了這個(gè)孩子與眾不同的解法真的是獨(dú)具匠心、別出心裁、學(xué)以致用。太聰明了！這么有創(chuàng)意的方法怎么能就這么輕易放過呢？我趕緊將圓柱體體積計(jì)算公式的教具拿出來，和學(xué)生一起重溫了“化曲為直”、“化圓為方”的轉(zhuǎn)化和推導(dǎo)過程，孩子們水到渠成地總結(jié)出了求圓柱體體積的“另類計(jì)算公式”——圓柱體的體積=側(cè)面積÷2×半徑。學(xué)生們不但弄清了算理，而且充分感受到重視動(dòng)手操作和空間想象力的神奇作用，發(fā)展了空間觀念。同時(shí)，也讓我真正體會(huì)的教學(xué)民主所帶來的“教學(xué)相長(zhǎng)”，體會(huì)到傾聽給課堂帶來的生機(jī)與活力。

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師必須率先垂范，“洗耳恭聽”，傾聽學(xué)生的“滿嘴荒唐言”，欣賞他們“怪異思維”中智慧的閃光。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂表現(xiàn)，傾聽他們的竊竊私語和發(fā)言，當(dāng)他們提出與大多數(shù)同學(xué)或老師迥然不同的觀點(diǎn)和方法時(shí)，無論正確與否，都應(yīng)該給學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間和空間。在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言，在爭(zhēng)辯性的交流與對(duì)話中碰撞出思維的火花。在此過程中，教師必須全神貫注，以細(xì)致入微的觀察能力和快速敏捷的分辯能力捕捉稍縱即逝的、彌足珍貴的動(dòng)態(tài)生成資源。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育的重要目的就是要發(fā)揮孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把。”教育不應(yīng)該把孩子越教越死，不應(yīng)該由教師設(shè)置好各種條條框框，讓學(xué)生去鉆、去套，而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去探尋、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的欲望和熱情。要想方設(shè)法給孩子們提供展示想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，絞盡腦汁拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們們能酣暢淋漓地釋放創(chuàng)造的能量。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造欲望——哪怕是只有一丁點(diǎn)的智慧火花，我們也必須像母親呵護(hù)孩子一樣去精心保護(hù)，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們輕描淡寫的漠視和嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，否則，創(chuàng)造的幼苗就會(huì)很容易被扼殺在萌芽狀態(tài)。

因此，我們要做到“三忌”，即：廣開言路——忌以“權(quán)威”之標(biāo)準(zhǔn)抑制孩子的異議：平易近人——忌以冷漠之態(tài)度對(duì)待孩子的求知；因勢(shì)利導(dǎo)——忌以僵化之觀念主導(dǎo)課堂的教學(xué)。

“以學(xué)生為主體”“以生為本”不能僅僅停留在口頭上，教師只有愿傾聽、能傾聽、會(huì)傾聽，才能快速捕捉和采集相關(guān)有用信息，相機(jī)調(diào)整教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生困惑的焦點(diǎn)，在師生對(duì)話、生生對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生思辨，讓課堂更加充滿生機(jī)與活力，像李鎮(zhèn)西老師那樣能夠聽到“花開的聲音”。

[1]華長(zhǎng)慧.創(chuàng)新教育百例.創(chuàng)新教育百忌[M].浙江人民出版社, 2000

[2]王加斌.讓師生在傾聽中共成長(zhǎng).華夏教師，2013.2