圖雅

新疆庫(kù)爾勒巴州師范學(xué)校

探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖雅

新疆庫(kù)爾勒巴州師范學(xué)校

中職物理教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好的學(xué)習(xí)效果。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一個(gè)很好的教學(xué)方法，它通過(guò)教師提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成思考，最終引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職物理教學(xué)；應(yīng)用研究

在中職教學(xué)改革不斷取得新的發(fā)展機(jī)遇的背景下，中職學(xué)校的教學(xué)模式也在不斷取得新的進(jìn)展，目前我國(guó)的中職教育理念已經(jīng)取得巨大的進(jìn)步，具有高度的先進(jìn)性。表現(xiàn)在物理教學(xué)上，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)探索，可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，它將物理教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)細(xì)化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成物理課程的任務(wù)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而有序、有效地達(dá)成實(shí)踐能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得物理學(xué)習(xí)邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的物理教學(xué)步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于像物理學(xué)這樣將實(shí)踐性列為基礎(chǔ)和極具操作性的學(xué)科，比如針對(duì)“楞次定律”物理教學(xué)，可以如下完成：

（一）從教學(xué)設(shè)置中列出任務(wù)

在出示掛圖前，先讓學(xué)生熟悉右手定則與感生電流產(chǎn)生條件，根據(jù)掛圖列出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在分析有無(wú)感生電流的基礎(chǔ)上，尋找感生電流的方向。閉合回路一部分作切割磁力線運(yùn)動(dòng)于磁場(chǎng)內(nèi)；磁場(chǎng)垂直于線圈平面，增強(qiáng)時(shí)，閉合圓形線圈靜止。學(xué)生通過(guò)右手定則不難判斷第一個(gè)問(wèn)題，但右手定則無(wú)法解答第二個(gè)問(wèn)題，判斷不出感應(yīng)電流的方向，這時(shí)要通過(guò)師生互動(dòng)，由教師列出任務(wù)，即發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍規(guī)律用來(lái)判斷感生電流的方向[1]。

（二）通過(guò)分組完成任務(wù)

學(xué)生被分成幾個(gè)小組后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究感生電流方向，對(duì)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程由教師巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生分析討論電流計(jì)指針的走向，從而得出感生電流方向的一般規(guī)律。如果學(xué)生還總結(jié)不出感生電流的規(guī)律性，將面臨第二個(gè)物理教學(xué)任務(wù)，直至討論完成物理學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師通過(guò)各組的實(shí)驗(yàn)情況歸納總結(jié)出“楞次定律”，使得學(xué)生在生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于物理教學(xué)中，有利于師生之間、同學(xué)之間加大交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，擴(kuò)散學(xué)生思維，有利于活躍課堂，增強(qiáng)記憶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職物理教學(xué)中的運(yùn)用

選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)中職物理進(jìn)行教學(xué)，并非所有教學(xué)點(diǎn)都適用該方法，因此在教學(xué)中應(yīng)該把握好幾個(gè)方面，做到有的放矢：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容合拍

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)適用于應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)對(duì)新的物理概念進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。有的教學(xué)內(nèi)容并不適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，還得通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)完成，這些物理概念只需由學(xué)生直接記憶即可。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分門別類的篩選，對(duì)于那些需要通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，要制定一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌兼顧要求學(xué)生逐步進(jìn)行探索，不斷完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)可操作性物理課內(nèi)容進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)的制定具有可操作性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)部分必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，具有可操作性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)積極思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答一個(gè)個(gè)物理問(wèn)題，他們面對(duì)的是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因此充滿好奇和探究的欲望，這些任務(wù)需精心設(shè)置，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，易于操作，很容易就能夠參與到教學(xué)中來(lái)。比如講到法拉第電磁感應(yīng)時(shí)，教師適時(shí)提出問(wèn)題，布置“感生電動(dòng)勢(shì)的大小與哪些因素有關(guān)且是什么關(guān)系”的任務(wù)，學(xué)生依靠自身努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后完成教學(xué)任務(wù)。

（三）任務(wù)的難易度適中

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)應(yīng)該難易度適中，既不要太難也不要太易，太難則學(xué)生解答不出，會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，失去信心，提不起興趣；太易會(huì)使學(xué)生喪失成就感而難以產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。物理學(xué)習(xí)并不是高不可攀的，它完全可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得正確的認(rèn)知，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要做到不偏不倚，恰到好處，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)分梯次的學(xué)習(xí)來(lái)解決，劃分出總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)。以先前提到的楞次定律為例，教師制定總?cè)蝿?wù)：“穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生改變后，感生電流的方向會(huì)如何”。接著，教師再?gòu)目側(cè)蝿?wù)出發(fā)，設(shè)置一系列小的任務(wù)，通過(guò)小任務(wù)的完成進(jìn)行總結(jié)歸納，從而順利完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（四）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的師生互動(dòng)

在實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是這個(gè)過(guò)程的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，教師不能代替學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)、完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的成功，學(xué)生對(duì)所設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行自主的探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，合理地推理完成任務(wù)，學(xué)生要自發(fā)的動(dòng)手動(dòng)腦，相互協(xié)作，相互討論，對(duì)提出的問(wèn)題能夠自己解決。教師在這個(gè)過(guò)程中只需對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)任務(wù)的探究方向、探究方法進(jìn)行客觀意義上的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于動(dòng)手動(dòng)腦，在保證學(xué)生自主完成任務(wù)的條件下不斷提高分析和解決問(wèn)題的能力，教師在巡視觀察過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況提出建議，但不可取代學(xué)生完成任務(wù)。

（五）對(duì)任務(wù)的評(píng)判應(yīng)即時(shí)準(zhǔn)確

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)雖然由學(xué)生自主完成，但教師對(duì)在任務(wù)完成過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做到科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法十分重要的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該帶有鼓勵(lì)性，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適當(dāng)適時(shí)的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的構(gòu)建過(guò)程加以重視，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感[3]。還以“楞次定律”為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果不把檢流計(jì)指針偏向情況列表作圖，并記錄清楚，就會(huì)耗費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，難以歸納總結(jié)。教師在這時(shí)及時(shí)指出不足之處，不要放任自流。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的長(zhǎng)處，教師還應(yīng)該客觀評(píng)判，給予鼓勵(lì)和肯定。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在物理課堂的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，以任務(wù)為主線，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相貼合的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，做為一種全新的物理教學(xué)方式，學(xué)生和教師應(yīng)該明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的科學(xué)性和先進(jìn)性，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)任務(wù)的良好開(kāi)展，在探究性合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，保障學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下走向物理學(xué)習(xí)的成功。

[1]譚美蓉.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].2016年第一屆今日財(cái)富論壇論文集,2016,（1）:295-352.

[2]趙向紅.如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展中職物理教學(xué)[J].職業(yè)，2013,（36）:137.

[3]徐華偉.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展中職物理教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011（8）:176.